合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的調(diào)查研究
——以貴州師范學(xué)院綜合英語(yǔ)課程教學(xué)為例

李向群

(貴州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的調(diào)查研究
——以貴州師范學(xué)院綜合英語(yǔ)課程教學(xué)為例

李向群

(貴州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

在目前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師集中講授教學(xué)依然是一個(gè)普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中，小組合作形式可以活躍課堂氣氛,提升學(xué)習(xí)者的參與度,構(gòu)建高效課堂，同時(shí)也順應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理期望。本研究在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施多項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形式的評(píng)價(jià)和態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所持傾向態(tài)度的原因開展小組訪談，收集相關(guān)數(shù)據(jù)研究分析，結(jié)果表明，即使學(xué)習(xí)者對(duì)某些合作活動(dòng)支持度不太理想，對(duì)于提高學(xué)習(xí)參與度的合作學(xué)習(xí)形式，卻具有相當(dāng)高的支持率。

英語(yǔ)專業(yè)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究；學(xué)習(xí)參與率

一、研究合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的必要性

在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)普遍應(yīng)用教學(xué)始于20世紀(jì)70年代(Jonhson等,1998)[1],相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢(shì)，合作小組的學(xué)習(xí)效果顯著(Richard Light,2001,轉(zhuǎn)引自Kolb，2005)[2]。關(guān)于高校教育如何提高合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究目前正處于迅速發(fā)展之中。國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究主要以中小學(xué)生為研究對(duì)象，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性方面有積極的意義，如曾莉蘭(2014)[3]、明玉潔(2015)[4]分析小組分配和組織形式，以及評(píng)價(jià)手段對(duì)初中教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的影響的研究；唐曉玉對(duì)小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討(2014)[5]。但關(guān)于高校專業(yè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相對(duì)較少，李潔莉(2007)[6]研究的對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性，陳效新(2010)[7]以公共英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性為研究對(duì)象。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中涉及綜合英語(yǔ)課程的合作學(xué)習(xí)的研究更少，部分原因應(yīng)為“高校大多數(shù)課堂更注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，而忽視課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)”(Johnson等,1998)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)和參與效果之間的關(guān)系

研究表明，社交情感交流可以減少學(xué)習(xí)者的壓力并提高其情感能力、處理能力、知識(shí)的聯(lián)系能力和學(xué)習(xí)能力(Slaski& Cartwright，2002；[8]Zins,Weissbery,Wang,& Wanlberg,2004等)[9]。筆者(李向群，2013)[10]在小組自主決策形式優(yōu)化組內(nèi)再分配的實(shí)踐研究中亦證明，恰當(dāng)形式的合作學(xué)習(xí)有利于增加組員的社交情感交流，增強(qiáng)組員交流的平等性，并能夠有效提高合作學(xué)習(xí)的參與效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程以及效果

使用小組合作學(xué)習(xí)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作能力，提供相互交流、互相展示的機(jī)會(huì)，有助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系;而且可以活躍課堂氣氛,改變教師一個(gè)人單獨(dú)演講的課堂模式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與度,構(gòu)建高效課堂。

(一)實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象是貴州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2014級(jí)三個(gè)班的134名學(xué)生。三個(gè)班級(jí)一共21個(gè)小組，每組最高人數(shù)8人，最低人數(shù)6人。8人小組有3組，其他18個(gè)小組人數(shù)均為6人。

(二)研究目的和方法

目前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)受一些具體條件的影響，教師集中講授教學(xué)依然是一個(gè)普遍現(xiàn)象。通過(guò)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、問(wèn)卷調(diào)查和訪談收集相關(guān)數(shù)據(jù),證明合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)課堂的必要性和應(yīng)用效果是本研究的主要目的。本研究為三個(gè)部分。第一部分為分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況以及學(xué)習(xí)者對(duì)其實(shí)施效果傾向態(tài)度的調(diào)查與分析，第二部分為學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)形式評(píng)價(jià)和態(tài)度的調(diào)查與分析，第三部分是學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)合作學(xué)習(xí)所持態(tài)度原因的訪談。

(三)小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語(yǔ)課程中的實(shí)施過(guò)程及調(diào)查

1.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施及其實(shí)施效果的傾向態(tài)度調(diào)查

本研究中，綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)所采用的小組合作方式，共有八項(xiàng)活動(dòng)，包括：小組詞匯匹配，小組詞匯正確形式填空，小組理解文本后完成角色扮演，小組歸納理解文本完成表格，小組理解文本后完成關(guān)聯(lián)性寫作，小組討論完成寫作的修改，單元詞匯為基礎(chǔ)的句子聽寫和小組猜詞技巧。本學(xué)期綜合英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度安排為每三個(gè)教學(xué)周為一個(gè)教學(xué)周期，每個(gè)教學(xué)周期循環(huán)使用以上八項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，上述每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)學(xué)期出現(xiàn)率分別為：小組詞匯匹配活動(dòng)，小組詞匯正確形式填空活動(dòng)，小組歸納理解文本完成表格活動(dòng)，單元詞匯為基礎(chǔ)的句子聽寫活動(dòng)和小組猜詞技巧活動(dòng)，分別為每三周一次，小組理解文本后完成角色扮演活動(dòng)為一學(xué)期一次，小組理解文本后完成關(guān)聯(lián)性寫作活動(dòng)為一學(xué)期兩次，小組討論完成寫作的修改活動(dòng)為一學(xué)期兩次。學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)者就以上八項(xiàng)小組活動(dòng)的傾向態(tài)度進(jìn)行了自我測(cè)評(píng)，參與自我測(cè)評(píng)的總?cè)藬?shù)應(yīng)為134人，實(shí)際參與人數(shù)為130人，下表顯示的為學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果。

學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果表

上表數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的傾向態(tài)度有明顯差異。獲得學(xué)習(xí)者肯定的四項(xiàng)活動(dòng)是小組詞匯匹配、詞匯正確形式填空、和猜詞技巧。且持肯定態(tài)度的百分比例均等于或者大于60%。 學(xué)習(xí)者對(duì)小組歸納理解文本完成表格活動(dòng)的支持率為38%，對(duì)小組討論完成寫作的修改活動(dòng)的肯定程度為37%，贊成單元詞匯為基礎(chǔ)的句子聽寫活動(dòng)的人數(shù)百分比例為29%，對(duì)小組理解文本后完成關(guān)聯(lián)性寫作活動(dòng)的肯定程度最低，為27%。學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示的最高支持率為66%，最低為27%。小組活動(dòng)實(shí)施結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對(duì)不同的合作活動(dòng)有不同的傾向態(tài)度，對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在綜合英語(yǔ)課程中的可行性期望值不太理想。然而，合作學(xué)習(xí)形式卻具有相當(dāng)高的支持率。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)形式評(píng)價(jià)和態(tài)度的調(diào)查與結(jié)果

學(xué)期結(jié)束時(shí)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的3個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷134份，收回的有效問(wèn)卷為130份。問(wèn)卷采取無(wú)記名方式。問(wèn)卷內(nèi)容主要考察學(xué)習(xí)者對(duì)小組合作的五個(gè)方面所持的傾向態(tài)度，五個(gè)方面分別為學(xué)習(xí)參與率、分組形式、決策形式、展示形式和教學(xué)組織方式。共五道題，每道題若干個(gè)選項(xiàng)。題型為兩種，一為單選題，調(diào)查對(duì)象只可以選擇一個(gè)選項(xiàng)。二為多選題，調(diào)查對(duì)象可以同時(shí)選擇多個(gè)選項(xiàng)。五道題中單選題四道，多選題一道。

執(zhí)行方式對(duì)于自我安排組織和任務(wù)過(guò)程管理都很有必要(Mills，1967)[11]。以下為學(xué)習(xí)者對(duì)小組合作執(zhí)行方式中學(xué)習(xí)參與率、分組形式、決策形式、展示形式和教學(xué)組織方式五個(gè)方面所持的傾向態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。

圖1 學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)參與率的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計(jì)表明(圖1)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生(98%)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)形式可以提高參與率，具體傾向態(tài)度分別為：56.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)參與率有很大提高，41.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)參與率有較大提高，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)者(1.5%)人數(shù)認(rèn)為沒(méi)多大提高，認(rèn)為根本沒(méi)有提高的人數(shù)為零。

圖2 學(xué)習(xí)者對(duì)于分組形式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計(jì)表明(圖2)，對(duì)于分組形式的傾向態(tài)度，2.3%的學(xué)習(xí)者傾向于教師任意指定分組，極少數(shù)(12.3%)傾向于教師根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分組，85.4%的學(xué)習(xí)者傾向于學(xué)生自由分組，另有零人選擇其他分組方式。

圖3 學(xué)習(xí)者對(duì)于決策形式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計(jì)表明(圖3)，決策形式方面，100%的學(xué)習(xí)者選擇組員自主決策，選擇組長(zhǎng)決策、教師統(tǒng)一決策或者其他決策方式的學(xué)習(xí)者為零。

圖4 學(xué)習(xí)者對(duì)于展示形式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計(jì)表明(圖4)，小組展示形式方面，37.7%的學(xué)習(xí)者傾向于推選小組代表，50%傾向于自愿代表，12.3%的學(xué)習(xí)者選擇教師抽點(diǎn)代表，另有零人選擇其他展示方式。

圖5 學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)組織方式的傾向態(tài)度圖示

以上統(tǒng)計(jì)表明(圖5)，教學(xué)組織方式方面，84.6%學(xué)習(xí)者在眾多的選項(xiàng)中優(yōu)先支持教師選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，48.5%的學(xué)習(xí)者傾向于集中講授方式，極少數(shù)學(xué)習(xí)者(2%)傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)方式，支持教師選擇其他教學(xué)組織方式的接近為零(0.9%)。

3.學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)合作學(xué)習(xí)所持態(tài)度原因的訪談與結(jié)果

本次訪談形式為小組分別座談。參與座談的小組共21組，共130人。本次訪談內(nèi)容主要為兩方面，一方面調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)開展的教學(xué)活動(dòng)所持態(tài)度的原因，另一方面調(diào)查學(xué)習(xí)者選擇小組合作形式的具體原因。

在教學(xué)活動(dòng)形式所持傾向態(tài)度方面，學(xué)習(xí)者對(duì)支持率較低的原因進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的傾向態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，最高支持率為66%，最低為27%。沒(méi)有選擇支持八項(xiàng)活動(dòng)的原因分別為：有些活動(dòng)難度太高，無(wú)法完成，或過(guò)于簡(jiǎn)單，感覺(jué)無(wú)聊；有些活動(dòng)頻率太高，千篇一律，感覺(jué)枯燥；有些活動(dòng)過(guò)程太長(zhǎng)，感覺(jué)耗時(shí)；或有些活動(dòng)因個(gè)人偏好，不愿參與；或者因教師指令不清，無(wú)法理解；有些活動(dòng)時(shí)間太緊，過(guò)于緊迫；有些因?yàn)楹献骰顒?dòng)太多，失去興趣，或因基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法進(jìn)行。 教學(xué)活動(dòng)形式所持傾向態(tài)度的原因訪談結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于采用的八項(xiàng)小組活動(dòng)的支持態(tài)度不太理想。

另一方面，高達(dá)84.6%學(xué)習(xí)者在眾多的選項(xiàng)中優(yōu)先選擇合作學(xué)習(xí)方式，48.5%的學(xué)習(xí)者傾向于集中講授方式，極少數(shù)學(xué)習(xí)者(2%)傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者就選擇小組合作形式的傾向進(jìn)行了解釋，他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)越于集中講授方式或者個(gè)人學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)合作意識(shí)，提高小組協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)者的課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)友誼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，增加學(xué)習(xí)趣味性，相互學(xué)習(xí)，提高組員參與面，課堂氛圍比集中講授教學(xué)方式活躍很多，同時(shí)也有加強(qiáng)互相監(jiān)督的作用。選擇小組合作形式的傾向原因的訪談結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂上采用合作學(xué)習(xí)形式的支持態(tài)度顯而易見(jiàn)。

結(jié)論：英語(yǔ)專業(yè)課堂開展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，但交流與互動(dòng)也同樣重要。只有保證學(xué)生與教師、學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生之間的三種互動(dòng)關(guān)系，英語(yǔ)專業(yè)教育的效果才能更好地得到保證。交流與互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種交流與互動(dòng)的有效方式。通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)效果的傾向支持態(tài)度進(jìn)行的調(diào)查分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在分組形式，決策形式，學(xué)習(xí)參與率，展示形式和教學(xué)組織方式五方面內(nèi)容就合作學(xué)習(xí)形式的評(píng)價(jià)和態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查和就開展的教學(xué)活動(dòng)形式所持傾向態(tài)度的原因和學(xué)習(xí)者選擇小組合作形式的具體原因進(jìn)行的訪談，并分析所獲的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)八項(xiàng)小組教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的認(rèn)同率最高為66%，最低為27%。然而，高達(dá)84.6%的學(xué)習(xí)者支持合作學(xué)習(xí)方式。客觀上表明，一方面學(xué)習(xí)者期待合作學(xué)習(xí)方式，另一方面實(shí)際參與某些合作活動(dòng)的積極性不高。如此大的反差說(shuō)明，小組合作形式更需要結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。小組合作形式具有提高課堂參與率的優(yōu)點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的心理期望，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的自主選擇，但同時(shí)表明，教師科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)持續(xù)積極性的重要因素，對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)課堂中的有效開展具有不可忽視的影響。以上研究結(jié)論與Johnson(1989)[12]等學(xué)者的研究結(jié)果相一致，表明合作學(xué)習(xí)模式的同伴支持比教師支持更有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)進(jìn)步和心理調(diào)適(1985)[13]， 有利于建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。本研究綜合英語(yǔ)課堂開展的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效活躍學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)習(xí)者的積極肯定，符合我校校情，具有一定的可行性，對(duì)于在更大范圍的高校專業(yè)英語(yǔ)課堂上實(shí)施和推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有一定的參考意義。

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[責(zé)任編輯：莊 鵬]

On Application of Cooperative Learning Approach to Integrated English Course for English Majors ——A Case Study of Guizhou Education University

LI Xiang-qun

(School of Foreign Languages, Guizhou Education University, Guiyang, Guizhou, 550018 )

Cooperative learning has proved to be an efficient way to promote classroom learning atmosphere,to improve students’ participation,to reform the teacher-centered teaching model,and to rebuild a new model with higher efficiency as well as effectiveness.This paper aims to collect and analyze related data through the interviews and questionnaires targeting on attitudes and reasons held by students towards cooperative learning ,which is based on the cooperative learning study conducted in the integrated English course.The results proved that students are more motivated to achieve higher academic outcomes and participation is attained more effectively even they tend to less prefer certain learning activities.

English Major; Cooperative Learning; Application Study; Learner’s Participation

2016-09-17

李向群(1976-)，女，湖南邵東人，碩士，貴州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、教師教育。

H319.3

A

1674-7798(2016)11-0091-05