本土文化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

孫利平

（永城職業(yè)學(xué)院，河南永城476600）

本土文化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

孫利平

（永城職業(yè)學(xué)院，河南永城476600）

通過深度剖析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用價值，比較研究了中美兩國教育文化背景的差異，在此基礎(chǔ)上，從國家層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、評價層面構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化發(fā)展路向。

翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；中美文化背景差異

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式自2000年在美國出現(xiàn)后，迅速風(fēng)靡全球，沖擊了中國幾千年的傳統(tǒng)教育方式。這一新的教學(xué)模式備受中國教育界專家和學(xué)者的關(guān)注，許多中小學(xué)乃至大學(xué)迅速開始大膽模仿嘗試，一時之間，各個翻轉(zhuǎn)課堂的研究試點(diǎn)如雨后春筍般發(fā)展起來。我們期盼著它能夠在中國這片熱土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果，但經(jīng)過幾年的嘗試之后，收效不盡人意。我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的“舶來品”并沒像我們預(yù)期的那樣被迅速接受和吸收，這種簡單的照搬和移植模式出現(xiàn)了一定程度的“水土不服”。有鑒于此，我們需要深入研究中美兩國教育文化差異，進(jìn)行冷靜的思考和理性的分析，結(jié)合我國的教育實(shí)踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂在中國的本土化之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂，是指在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，摒棄原有的“白天校內(nèi)上課，晚上家里復(fù)習(xí)”的教學(xué)傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建“課前知識傳授，課中知識內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心不是“翻”而在“轉(zhuǎn)”，“翻”主要體現(xiàn)在教學(xué)的流程上，運(yùn)用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)知識傳授與知識內(nèi)化的順序；[1]“轉(zhuǎn)”則體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上，將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，將“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}本位”，將“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，將“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，將“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，使學(xué)生的個性得到發(fā)展、能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。[2]由此得出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵圖示（如圖1所示）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵圖

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

教師在傳統(tǒng)課堂中，固定的時間內(nèi)，針對不同素質(zhì)的學(xué)生采用滿堂灌的方式講授相同的內(nèi)容，不能照顧到學(xué)生個性化需求的發(fā)展。有些學(xué)生“身在曹營心在漢”，甚至導(dǎo)致“快進(jìn)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的尷尬局面。而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇課下時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，理解能力強(qiáng)的學(xué)生10分鐘看一遍視頻就可以掌握知識要點(diǎn)，理解能力差的學(xué)生可以循環(huán)觀看，記錄下疑點(diǎn)，與師生一起討論、交流，最大可能地實(shí)現(xiàn)了結(jié)合自身特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生互動性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上，教師一人包堂，教師為中心，學(xué)生被動接受，師生間、生生間互動較少。課后，家長也沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，只是粗放地監(jiān)督學(xué)生完成課下作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，轉(zhuǎn)變對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂上師生間、學(xué)生間，課后家長與學(xué)生間展開討論和交流，實(shí)現(xiàn)了課上、課下的多元互動，構(gòu)建了健康、和諧的師生關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂第一步是學(xué)生課前主動觀看教學(xué)視頻，自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，沒有課上老師的監(jiān)督，學(xué)生需要課下主動、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果第一步?jīng)]完成，其他的步驟則無從談起。教師在課上只是一個引導(dǎo)者的角色，所有問題都需要學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性就會逐步提高，并最終能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、不同文化背景下中美實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的差異

文化是人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富之和，在歷史長河中，由于不同的文化產(chǎn)生不同的思維方式，而不同的思維方式，又產(chǎn)生不同的行為方式和社會關(guān)系。[3]鑒于中美文化的差異，中美兩國在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價機(jī)制等問題上存在著顯著差異，以下分而述之。

（一）教育理念不同

中美教育理念的不同主要表現(xiàn)為共性教育和個性教育的差別。美國的教育理念倡導(dǎo)個性獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力及對知識和權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神。中國的教育理念注重積累和繼承傳統(tǒng)知識，尊重和敬畏權(quán)威領(lǐng)域，側(cè)重學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神的培養(yǎng)。[4]

（二）教學(xué)模式不同

不同的教育理念產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。美國的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)交流互動的模式，注重引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生可以按照自己的意愿和興趣設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動和探索，本著師生間關(guān)系和諧平等的理念，學(xué)生可以平等地與教師展開討論，甚至辯論、爭論。中國的教學(xué)模式是建立在知識傳授的基礎(chǔ)上，教師傳授知識，學(xué)生接受知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由大綱圈定。在這種模式下，學(xué)生傾向于約束自己的行為，克制自己的情感。

（三）教學(xué)方法不同

教學(xué)模式不同致使教學(xué)方法也不同。美國的課堂上教師通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，除了直接講授法外，教師更多地采用案例教學(xué)法、小組討論法、問題探究法等，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，以及動手操作和社會實(shí)踐能力的提升。中國的課堂上，受到傳統(tǒng)文化師徒等級觀念的影響，教師是教學(xué)的中心，教師按部就班地教，學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)。[5]

（四）評價機(jī)制不同

教學(xué)評價是教學(xué)的關(guān)鍵所在。美國的教學(xué)評價機(jī)制具有多維度、個性化和多樣性的特點(diǎn)，實(shí)行總結(jié)性評價和形成性評價的混合評價體系，淡化分?jǐn)?shù)的警告、懲戒作用，實(shí)行培養(yǎng)特色的教育機(jī)制。中國的教學(xué)評價多數(shù)還是以考試為主，用分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

由于歷史和國情不同，中美教育文化表現(xiàn)出不同的特征。美國教育文化是一種追求科學(xué)與自我價值的理性文化；中國教育文化是一種繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與作風(fēng)的中庸文化。[6]32兩者各有所長、各有所短，沒有絕對意義上的好壞與優(yōu)劣之分，重要的是我們要客觀清醒地認(rèn)識中國教育文化的利弊，堅(jiān)持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，整合吸收外來文化，形成具有本土特色的教育文化。

三、本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

教育本土化是指結(jié)合自有的教育理念與文化特點(diǎn)，借鑒國外先進(jìn)文化，更新改造本土文化的過程。中國的教學(xué)改革要想借鑒外國先進(jìn)的教育理念，決不能簡單的照抄照搬，一方面要堅(jiān)決維護(hù)本國傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成分，另一方面又要吸收外來文化教育中先進(jìn)的東西，真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。在此過程中，必須要經(jīng)過異域文化“本土化再造”的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是美國社會文化教育孕育的產(chǎn)物，具有典型的美國文化的印記和特征；但是從中國教育現(xiàn)狀分析，我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還存在很多技術(shù)障礙、瓶頸。要使翻轉(zhuǎn)課堂成功植入我國教育文化土壤，必須繼續(xù)繼承我國在教育領(lǐng)域的優(yōu)良傳統(tǒng)，大刀闊斧地改革我們所存在的不足，在取長補(bǔ)短中探索前行，逐步提升教師信息化素質(zhì)、搭建信息技術(shù)平臺、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、完善教學(xué)評價機(jī)制，從國家層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、評價層面構(gòu)建一個層次清晰、條塊合理的翻轉(zhuǎn)課堂本土化框架體系（如圖2所示）。

圖2 我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒與反思及本土化構(gòu)建

（一）國家層面：做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃改革發(fā)展戰(zhàn)略

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《綱要》），所述的目標(biāo)方針，指出了我國教育改革的方向。[6]31教育管理部門通過法令的形式制定教育改革的配套措施，對于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化教學(xué)改革起到了極大的推動作用。因此，國家做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃改革發(fā)展戰(zhàn)略是實(shí)施本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提和關(guān)鍵。

（二）學(xué)校層面：均衡軟硬件資源配置，優(yōu)化信息技術(shù)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐，如電腦、Ipad、Keynote以及Moodle等，但是當(dāng)前我國教育資源分配不均，一方面班級規(guī)模龐大，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，教師不可能關(guān)注到每位學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)個性化和差異化教學(xué)；另一方面，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)硬件設(shè)施和軟件配備不健全。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必定要考慮學(xué)校資源配置的實(shí)際情況。在當(dāng)今云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時代，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須要有現(xiàn)代化的信息技術(shù)做支撐，學(xué)校要搭建功能完備的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，使得教師開展的教學(xué)活動和學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)完美對接。

（三）教師層面：轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)

《綱要》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改革首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手。一直以來，受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師習(xí)慣在課堂上進(jìn)行面對面的知識傳授，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課內(nèi)、課外程序上的翻轉(zhuǎn)和顛倒，更是要求教師要積極更新教育理念，緊跟時代發(fā)展潮流，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”，從“課堂上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“益友良師”。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施要求教師除了要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技能外還要具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。一方面要求教師熟練掌握現(xiàn)代高科技信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝、錄制、剪輯、上傳等，并且視頻呈現(xiàn)的視覺效果要有藝術(shù)性；另一方面，教師要能夠深入分析教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，有效組織課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)問題并形成解決方案。

（四）學(xué)生層面：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

近年來，國家教育改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[7]受我國傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣教師的監(jiān)控，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要自學(xué)視頻、自己發(fā)現(xiàn)問題、積極主動與教師、同學(xué)交流、合作，這些都需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。[8]于是，翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。首先要為學(xué)生“減負(fù)”，取消繁重的課后作業(yè)，讓學(xué)生有更充足的時間參與到師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)中；其次，教師要積極開展體驗(yàn)式教學(xué)、探究化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中上體驗(yàn)到收獲的喜悅，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

（五）評價層面：構(gòu)建教學(xué)評價新體系，注重評價結(jié)果有效導(dǎo)向

翻轉(zhuǎn)課堂在我國遭遇水土不服的深層次原因與我國的考試制度密切相關(guān)。“一考定終身”的評價方式僅以知識習(xí)得為標(biāo)準(zhǔn)，不能衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力。因此，必須構(gòu)建一種新的教學(xué)評價體系。首先對教師是否能夠及時更新知識技能、深入分析課程目標(biāo)、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂管理進(jìn)行評價；其次，將學(xué)生是否能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、是否能夠完成知識的內(nèi)化、是否能有效參與到課堂協(xié)作和討論中納入評價指標(biāo)體系。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革令人興奮，也值得我們深思。翻轉(zhuǎn)課堂代表的不僅僅是一種教學(xué)模式，更是對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，任何一種異域文化的引入都不能一蹴而就，切不可有跟風(fēng)心態(tài)，否則就會迷失方向。實(shí)踐證明，中國教育的改革發(fā)展必須立足本國實(shí)際并合理借鑒他國經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建本土化的理論體系，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持“中國的神、外國的形”的態(tài)度和原則，在國家教育改革發(fā)展方針政策的指引下進(jìn)一步對國外先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行分析和借鑒，更深層次探究中國傳統(tǒng)教育文化的精髓，尋求國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國本土教育文化的最佳切合點(diǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂這株“異域之花”在中國這片潤土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

［1］張喜琰.護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制及現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽：中國醫(yī)科大學(xué)，2007.

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［5］曹艷艷.大學(xué)英語教育改革的現(xiàn)實(shí)困境與對策研究[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版)，2013（2）：298-301.

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［8］黨鴻雷.行動導(dǎo)向教學(xué)在鐵道運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：李影丹）

Analysisof Flipped Classroom Teaching Mode Under the Background of Local Adaptation

SUN Li-ping
(Yongcheng VocationalCollege,Yongcheng,Henan 476600)

This papermakes deep analysisof the intension and application value of the flipped classroom,and presentsa research by comparing the differenceof culturalbackground between Chinese education and American education.On thisbasis,from the aspects of the country,teachers,and studentsaswellas theevaluation,we construct the direction of the flipped classroom teachingmodel in local adaptation.

flipped classroom;localadaptation;difference of culturalbackground between Chinese education and American education

G434

A

1008—7427（2016）03—0003—04

2016—03—07

孫利平（1982—），女，河南林州人，碩士，講師，研究方向：國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理。