小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用

王桂艷

摘要：隨著教育體制不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；谏鷳B(tài)課堂的“對話是式教學(xué)”模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出一些促進(jìn)教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 對話式教學(xué) 應(yīng)用

生態(tài)課堂以生態(tài)思想為教學(xué)指導(dǎo)思想，是一種綠色、環(huán)保以及無污染的健康課堂。小學(xué)生態(tài)課堂上能夠體現(xiàn)出師生主體生命的本真，同時也是一種充滿活力的課堂。生態(tài)課堂能夠著眼于師生的未來發(fā)展，是一種可持續(xù)發(fā)展動態(tài)性質(zhì)的課堂。而小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”模式，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富多彩，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體多元化。

一、生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”特點(diǎn)

第一，自主性。在生態(tài)課堂中，教育教學(xué)中十分關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)對話，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

第二，合作式。生態(tài)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用，實(shí)際上是通過學(xué)生在最自然的狀態(tài)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生態(tài)教學(xué)“對話式教學(xué)”模式中另一個突出特點(diǎn)就是合作式。學(xué)生在學(xué)習(xí)合作環(huán)節(jié)中，能夠通過師生之間對話、學(xué)生之間的對話，培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)合作精神，并能夠在多維對話交流中相互分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用策略

1.課堂問題提出

對話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用，首先從課堂導(dǎo)入方面進(jìn)行分析。課堂內(nèi)容導(dǎo)入是一節(jié)課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵，良好的課堂導(dǎo)入，可以在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由淺到深的形式引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課知識點(diǎn)。在對話式教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先需要與學(xué)生進(jìn)行簡短的對話，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識掌握程度的調(diào)查，并拋出與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)四年級幾何圖形的認(rèn)識教學(xué)中，教師通過以下幾個問題來實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們知道七巧板嗎？

（2）請同學(xué)說出七巧板的圖形組成？

（3）請說出這些圖形之間的關(guān)系，它們之間還可以組成哪些圖形？請動手試一試。

在教師提出問題之后，學(xué)生一一回答教師，并在教師的問題引導(dǎo)下，積極思考問題。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師通過與學(xué)生之間的交流，對課堂問題進(jìn)行共享。

2.問題解決

數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橛袉栴}的存在而使得教學(xué)變得有深意。教師在可以課堂上將問題拋出以后，有趣的問題能夠吸引學(xué)生注意，學(xué)生在不斷思考中，建立學(xué)習(xí)交流小組，對問題進(jìn)行討論。針對小學(xué)幾何圖形的認(rèn)識教學(xué)中，在對話式的教學(xué)模式中，教師可以以實(shí)際的動手實(shí)踐的交流方式來幫助學(xué)生解決問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)生對七巧板固定數(shù)字的拼湊，幫助學(xué)生認(rèn)識正方形、三角形、梯形、平行四邊形等多種數(shù)學(xué)圖形，在學(xué)生動手拼湊圖形的環(huán)節(jié)中，和學(xué)生分享不同圖形在生活中的應(yīng)用，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（2）教學(xué)過程

教師在多媒體中向?qū)W生展示不同的圖形，教師向?qū)W生每人分發(fā)一個印有7個不同數(shù)字的七巧板模型。要求學(xué)生根據(jù)多媒體提示數(shù)字拼出相應(yīng)的圖形。例如，在兩個大等腰直角三角形上分別印有數(shù)字1和2，在小正方形上印有數(shù)字3，在中型等腰直角三角形上印有數(shù)字4，在兩個小等腰直角三角形上印有5和6，在平行四邊形上印有數(shù)字7。教師在多媒體中向?qū)W生展示一個長方形的桌子，問學(xué)生哪些圖形能夠相互拼湊成一個長方形？并以小組形式，展開討論，最終由不同組的學(xué)生進(jìn)行問題回答。

（3）教學(xué)總結(jié)

在小學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式中，以“七巧板-數(shù)字”的課堂教學(xué)活動，提升了學(xué)生對不同集合圖形的認(rèn)識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組討論中，實(shí)現(xiàn)了不同思想的碰撞，相互探討不同圖形的組合方式。該種教學(xué)方式，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)小學(xué)基本數(shù)學(xué)圖形和數(shù)字的雙向教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)字組合的同時能夠?qū)崿F(xiàn)不同圖形模式的組合。該教學(xué)模式以一種游戲式的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。一方面，能夠增加學(xué)生在圖形組建中的自信心；另一方面，幫助學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，寓教于樂。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在教育中的應(yīng)用，是教育改革中的新方向，該種方式掙脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，在師生對話中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)能夠?yàn)檎麄€數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多的活力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)燃更多的火花，同時也能為整個課堂教學(xué)帶來更多的教學(xué)手段。因此，在本文中對生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出了促進(jìn)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略，并以實(shí)際的教學(xué)實(shí)例研究，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革。

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