立足本土認同，促進文化認同
——基于“中學(xué)英語教學(xué)場域下學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的視角

甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究所 田 黎

立足本土認同，促進文化認同
——基于“中學(xué)英語教學(xué)場域下學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的視角

甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究所 田 黎

田黎 碩士研究生，中學(xué)一級教師，骨干教師，甘肅省教育學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會理事，蘭州市第八屆教學(xué)新秀。先后獲得蘭州市初中英語課堂教學(xué)競賽一等獎、甘肅省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、甘肅省第一屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽初中英語學(xué)科組一等獎、第七屆全國中學(xué)（初中）英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，并被評為“首屆全國中小學(xué)外語教師名師”和“甘肅省技術(shù)標兵”。

在經(jīng)濟全球化的時代，人員、信息與貨物的跨國流動，使人們的文化認同和本土認同成為一個必須時刻思考和做出選擇的問題，這在中學(xué)英語教學(xué)場域下也不例外。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師對學(xué)生文化認同和本土認同的引導(dǎo)，已成為中學(xué)英語教學(xué)場域的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。以漢語作為母語的中國學(xué)生，其學(xué)習(xí)英語的目的是為了適應(yīng)新的國際國內(nèi)形勢和日常生活的交際，為了更好地服務(wù)于本土，更好地傳播本土文化。因此在中學(xué)英語教學(xué)場域下，教師應(yīng)該重視本土認同與文化認同的關(guān)系。以本土認同為根本，促進文化認同，達到英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生“能夠根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面等形式實現(xiàn)理解、表達和交流”，并能在思維和品格上育人的最終目的。

中學(xué)英語教學(xué)；文化認同；本土認同；核心素養(yǎng)

在全球化的背景下，漢語和英語均成為了國際上的強勢語言。語言作為交際工具有其“通行性”，而民族語言又體現(xiàn)著其“本土性”。“薩丕爾－沃爾夫假說”認為，語言的結(jié)構(gòu)決定著語言使用者對世界的看法，進而對文化產(chǎn)生了決定性的影響。盡管此種“語言決定論”在其后受到了各種挑戰(zhàn)，但經(jīng)由語言互動所觸及到的文化現(xiàn)象卻是重要的研究路徑。因此談及語言教學(xué)，對“文化認同”和“本土認同”的選擇及融合就成了不可避免的話題。

文化認同（Cultural Identity）是一種群體文化認同的感覺，是一種個體被群體文化影響的感覺。本土認同（National Identity），是一個國家的公民對自己歸屬哪個國家的認知，以及對這個國家構(gòu)成的評價和情感。文化認同，尤其是對外來文化價值的認同，足以瓦解一個國家原有的政治制度，甚至是一個民族的凝聚力；反之，本國人民對本土文化的強烈認同，既是該國自立于世界民族之林的偉大精神力量，又能使本民族在激烈的國際競爭中立于不敗之地。因此教師對文化認同和本土認同的理解及重視會直接影響中學(xué)英語教學(xué)最終目標的達成。

事實上，在最新提出的中學(xué)英語核心素養(yǎng)中，文化認同與本土認同的建立也占有重要的地位。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是對“課程標準”“三維目標”的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)的獲得是為了幫助學(xué)生成長為全面發(fā)展的健全個體，并為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（意見稿）中對“文化品格”的描述是：“文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力?！币庖姼逯袑Α八季S品質(zhì)”是這樣定義的：“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映了其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步使用英語進行多元思維的能力?！边@兩大要素的提出充分體現(xiàn)了英語學(xué)科在中學(xué)階段的教學(xué)目標之一就是幫助學(xué)生通過學(xué)科的學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)他們的社會參與能力；培養(yǎng)他們的責任和擔當；培養(yǎng)他們在跨文化的交際中，建立自己的本土認同和國際理解意識。

因此在中學(xué)英語教學(xué)場域下，教師應(yīng)該重視本土認同和文化認同的關(guān)系，使學(xué)生認識到英語文化和本土文化的局限性；讓學(xué)生突破單一文化的固有模式給交際帶來的障礙；幫助他們在真實交際中充分闡釋自己的觀點、完全理解對方的思想，以完成平等、有意義的溝通。要達到此目的，教師需要有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生對英語文化和本土文化的認同感，引導(dǎo)學(xué)生感知“認同文化不僅要認同國外文化更要認同本土文化”，這樣才能幫助學(xué)生打好發(fā)展其文化能力的基石。

然而在目前的中學(xué)英語課堂上，容易出現(xiàn)對英語文化輸入“一邊傾”的現(xiàn)象。如：教師在進行中學(xué)英語教學(xué)時一味強調(diào)英語文化的特點，或為了消除學(xué)生對英語文化的成見并讓其接納英語文化就不斷對學(xué)生進行英語文化的正輸入，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語文化過分認同，認為英語國家的一切都先進于本土文化，或認為英語教學(xué)場域就是介紹英語文化，與本土文化無關(guān)。一些英語教材在選材上也是只覆蓋西方文化的相應(yīng)內(nèi)容而完全忽略本土文化的輸入。有些教師在設(shè)置英語情境活動時只注重西方的文化特色，如把西方節(jié)日在英語課堂場域中濃墨重彩地推出，而對于一些本土節(jié)日卻完全忽略。這有時令人不禁感嘆，學(xué)生對西方的“愚人節(jié)”“圣誕節(jié)”“情人節(jié)”的重視遠超于我們傳統(tǒng)的“清明節(jié)”“元旦”和“七夕節(jié)”。這樣的中學(xué)英語教學(xué)違背了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。在中學(xué)英語教學(xué)場域下，本土認同和文化認同不應(yīng)受到冷落。反之，英語教師應(yīng)該在中學(xué)英語教學(xué)場域中巧妙處理文化認同和本土認同的關(guān)系；可以通過各種教學(xué)形式，幫助學(xué)生既保持本土認同又提升國際理解。

在中學(xué)教學(xué)場域下，教師可采用以下方法幫助學(xué)生在立足本土認同的基礎(chǔ)上，提升自己的文化認同。

（1）把握課本相關(guān)素材，適時對學(xué)生進行本土文化的積極輸入引導(dǎo)。如人教版《義務(wù)教育教科書（2011版）》，其在修訂教材時添加了本土文化的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生拓寬其文化視野。在九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious這一單元里，編者設(shè)計了對Dragon Boat Festival in Hong Kong、Chinese Spring Festival in Beijing、Lantern Festival in Jiangxi及與“中國民間藝術(shù)”相關(guān)的一系列介紹。而在Unit 5 What are shirts made of?這個新增單元中，還出現(xiàn)了有關(guān)于“中國制造”的話題。教師利用教材中的此類文本、圖片素材，能夠很好地幫助學(xué)生在本土認同的基礎(chǔ)上提升文化認同的意識，并使學(xué)生的本土文化榮譽感和自豪感大大增強。

（2）根據(jù)話題，適時增加對本土文化信息的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，增加本土文化的復(fù)現(xiàn)率，并將本土文化與英語學(xué)習(xí)相融合，提升學(xué)生用英語描述本土文化的興趣。如：在介紹favorite food這一話題時，除了hamburger、steak、sandwich等西方食物外，完全可以把中國各地美食的英文表達介紹給學(xué)生。如蘭州的牛肉面——beef noodles、貓耳朵——cat’s ear noodles等。在介紹western art時，可以讓我們本土的黃河奇石——Yellow River rare stone和刻葫蘆——carved gourd也同樣走入學(xué)生的視野。教師在中學(xué)英語教學(xué)場域下還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生將英語國家文化同我國文化作對比，在講授不同話題時引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)內(nèi)容的中外特點。例如：不同的風景、器物、人物。因為真正的跨文化交際需要先對自己本土文化有所了解，在此基礎(chǔ)上才有可能尋找到與別的文化交流的機會，進而能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時不忘本土文化的認同。

（3）開展融入本土認同的英語學(xué)習(xí)活動。如：建立“本土文化周”“本土文化月”等活動，讓學(xué)生搜集能介紹本土文化的英文素材，了解和認知本土文化的英文表達，并試著用自己的語言復(fù)述。也可利用學(xué)生參與其他活動的機會，如“走進甘肅博物館”“走進蘭州城市規(guī)劃館”“水車園一覽”等，讓學(xué)生留意展板中的英文介紹部分并進行摘錄，回來后在英語課的Daily Report上向其他同學(xué)介紹。

總之，中學(xué)時代是成長的重要階段，學(xué)生的性格和心理在此階段并未完全成熟，英語教師應(yīng)在中學(xué)英語教學(xué)場域下適時幫助學(xué)生建立正確的文化認同和本土認同意識，在本土認同的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的國際文化視野。通過英語學(xué)習(xí)讓語言與思維相聯(lián)；讓語言體現(xiàn)其在思維和文化品格上的育人功能；讓語言幫助學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)；讓語言對傳播本土文化發(fā)揮積極作用。

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