新高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)的教學(xué)思考

張希美

（霞浦縣第七中學(xué)，福建霞浦355100）

新高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)的教學(xué)思考

張希美

（霞浦縣第七中學(xué)，福建霞浦355100）

新高考背景下的全國(guó)地理卷逐步淡化課本地理知識(shí)的死記硬背，而對(duì)地理學(xué)科能力的考核要求越來(lái)越高，對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的形成非常關(guān)注，這無(wú)疑為高考區(qū)域地理的復(fù)習(xí)指明了方向。這部分復(fù)習(xí)歷來(lái)是整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)過(guò)程尤其要突出兩個(gè)特點(diǎn)——綜合性和區(qū)域性。依據(jù)自然地理環(huán)境的整體性和差異性特征，采用了綜合法和比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合讀圖析圖能力培養(yǎng)和精選題練，取得了比較好的成效。

區(qū)域地理；核心素養(yǎng)；綜合思維；比較法；地理腦圖

高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)內(nèi)容包括有世界和中國(guó)地理部分的知識(shí)，還結(jié)合了系統(tǒng)地理知識(shí)的研究，知識(shí)點(diǎn)多且全面具體。大多數(shù)學(xué)生在區(qū)域地理這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)中感覺(jué)困難重重，摸不著頭緒，比如知識(shí)點(diǎn)多，感覺(jué)過(guò)于凌亂、分散，無(wú)法很好歸納綜合；上課聽(tīng)得懂，可是課后拿起練習(xí)試題又無(wú)從下手，不知道該如何調(diào)動(dòng)和運(yùn)用課本知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際地理問(wèn)題；基本懂得解決問(wèn)題的方法思路卻又不知如何提取課本中地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述更簡(jiǎn)潔、明朗、到位等等。所以，區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法的好壞至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力、綜合解決問(wèn)題能力等地理核心素養(yǎng)的形成，而這也是新課改理念所體現(xiàn)的。下面就為更好地進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和思考。

一、運(yùn)用綜合思維，學(xué)會(huì)區(qū)域分析方法

綜合思維的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要的核心素養(yǎng)之一。國(guó)家教育部考試中心研究員張亞南說(shuō)：無(wú)論怎么改革，考察學(xué)科思維方法永遠(yuǎn)不會(huì)變，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)如何分析問(wèn)題，很重要。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)尤其要注重綜合思維的形成，做到活學(xué)活用。平時(shí)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要教會(huì)學(xué)生以初中區(qū)域地理為背景和切入口，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)位置、范圍，再融合高中系統(tǒng)地理知識(shí)，對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不同區(qū)域問(wèn)題分析具有一般思路：從自然因素和人文因素（或社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、科技因素等）入手分析，構(gòu)建地理綜合思維模式。例如亞洲等區(qū)域的復(fù)習(xí)思路。

1.位置、范圍；

2.自然地理特征：（1）地形（主要地形區(qū)、地形特征）

（2）氣候（類型、特點(diǎn)、成因、水熱狀況評(píng)價(jià)）

（3）河湖（主要河湖、水系概況、水文特征、與人類關(guān)系）

（4）資源（分布、評(píng)價(jià)）

3.人文地理特征：（1）經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)）

（2）農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位分析

（3）主要城市區(qū)位分析

（4）交通線路區(qū)位分析

（5）人口的增長(zhǎng)、分布、數(shù)量、素質(zhì)、宗教等。

教師要引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)區(qū)域的復(fù)習(xí)拓展遷移到其它區(qū)域甚至更小范圍的區(qū)域的研究，舉一反三，觸類旁通，掌握最基本的問(wèn)題分析的方法、技巧。運(yùn)用綜合思維分析地理問(wèn)題時(shí)，要注意抓住核心要素或關(guān)鍵點(diǎn)。例如，分析北緯30°-40°附近亞歐大陸東西兩岸自然環(huán)境差異時(shí)，就要抓住氣候這個(gè)核心要素展開(kāi)，包括東岸、西岸的地形分別對(duì)各自氣候的影響，以及各自氣候分別對(duì)水文、植被等的影響。這樣，問(wèn)題的分析就系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。值得一提的是，在綜合思維模式構(gòu)建后地理問(wèn)題的分析也不是一層不變、固有地套模，而應(yīng)該靈活地跳模，要結(jié)合問(wèn)題新情境具體問(wèn)題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生最基本的素養(yǎng)。

二、運(yùn)用分異規(guī)律，學(xué)會(huì)區(qū)域比較方法

有比較才有鑒別。比較法是區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)最常用到的方法之一，運(yùn)用得當(dāng)將事半功倍，學(xué)生避免了對(duì)知識(shí)的死記硬背，且學(xué)得輕松。具體使用要根據(jù)地理學(xué)的地域差異性特征，運(yùn)用地域分異規(guī)律，找出兩個(gè)區(qū)域的地理事物的異同點(diǎn)和最具本質(zhì)、最具特色的特征，來(lái)形成學(xué)生大腦的記憶思維。在進(jìn)行比較時(shí)，要學(xué)會(huì)科學(xué)確定比較要素，有自然要素和人文要素等，許多地理事物、現(xiàn)象的概念、原理、規(guī)律通過(guò)比較就一目了然，更容易理解記憶；同時(shí)還要多角度進(jìn)行比較，比如區(qū)域與區(qū)域之間異同點(diǎn)的空間比較，同一區(qū)域不同時(shí)間階段變化分析的比較。這樣，知識(shí)的掌握才會(huì)全面具體。

例如，同是水稻種植業(yè)，季風(fēng)氣候區(qū)和非季風(fēng)氣候區(qū)的發(fā)展生產(chǎn)的自然條件就有所差異，可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析。就氣候條件分析，季風(fēng)氣候區(qū)如我國(guó)的江淮流域等地區(qū)夏季高溫多雨，雨熱同期，水熱組合好；而非季風(fēng)氣候區(qū)如南疆的水稻種植的氣候條件就不能說(shuō)高溫多雨，雨熱同期，水熱組合好，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際降水雖不多，但有高山冰川融水，所以可描述夏季高溫多“水”，且內(nèi)陸光照充足，晝夜溫差大，因此水稻單產(chǎn)高，質(zhì)量好。另外，水源條件方面，季風(fēng)氣候區(qū)水源充足；而非季風(fēng)氣候區(qū)水源條件是水稻種植的限制性因素，但因分布在山麓的河谷地帶，故水源的描述上要體現(xiàn)“灌溉”二字，即灌溉水源便利。這樣，通過(guò)兩區(qū)域同一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)條件的分析讓學(xué)生更深刻了解兩區(qū)域地理特征的差異，通過(guò)比較也讓學(xué)生知道分析區(qū)域問(wèn)題要因地制宜，要具體問(wèn)題具體分析，不能生搬硬套，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。其實(shí)，作為一般分析方法的比較法貫穿在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，可比的知識(shí)很多，如德國(guó)魯爾區(qū)與中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位條件分析對(duì)比；中國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)自然和人文景觀的比較；中國(guó)珠江三角洲工業(yè)化進(jìn)程第一階段與第二階段的優(yōu)勢(shì)條件、存在問(wèn)題、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展特點(diǎn)及原因的比較等等。多采用列表的方式幫助學(xué)生梳理，便于理解和記憶。

三、構(gòu)建地理腦圖，培養(yǎng)地理空間思維

地圖是地理學(xué)科知識(shí)的特殊載體，“用圖來(lái)說(shuō)話”是地理學(xué)科特別的表達(dá)方式。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)更要以各區(qū)域背景地圖為軀干，了解各種類型的地圖，并能遷移到新區(qū)域的地圖中去歸納提取信息，培養(yǎng)一定的空間思維能力。許多地理特征、規(guī)律都可以由分析圖得出，而不能脫離具體空間位置去理解某一地理事物的發(fā)生。教師要善于引導(dǎo)讀圖、用圖，把課本中的地理事物、概念、規(guī)律盡可能地放到相應(yīng)的各類地圖上去理解、記憶做到心中有圖，培養(yǎng)一種讀圖習(xí)慣，習(xí)慣用圖識(shí)物，用圖解決問(wèn)題，而且還能把看似復(fù)雜、凌亂的區(qū)域地理知識(shí)條理化、清晰化。學(xué)生通過(guò)自主讀圖得到的知識(shí)理解記憶特牢，并能逐步地建立起形象思維，構(gòu)建“腦中圖”，在往后的學(xué)習(xí)練習(xí)中都能隨時(shí)提取這個(gè)大腦“數(shù)據(jù)庫(kù)”中的信息來(lái)解決區(qū)域地理實(shí)際問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力，做到活學(xué)活用。地理腦圖的構(gòu)建很關(guān)鍵的一個(gè)基礎(chǔ)條件是區(qū)域定位，區(qū)域的空間定位雖然新高考有所淡化，但基本的位置關(guān)系還是要存在大腦里。比如大洲大洋、海陸距離、板塊、洋流等一些大尺度空間位置一旦形成，許多區(qū)域問(wèn)題就迎刃而解。學(xué)生們只要能在地圖上很好地描述各區(qū)域的位置關(guān)系，那么分析和認(rèn)識(shí)各區(qū)域內(nèi)部特征就變得具體和容易了。例如，復(fù)習(xí)新疆這個(gè)區(qū)域時(shí)先從空間定位開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從“方位”和“距離”來(lái)描述位置關(guān)系，一個(gè)抓方位——亞歐大陸內(nèi)部，一個(gè)抓距離——距海遠(yuǎn)。這樣，位置一確定，學(xué)生就容易展開(kāi)空間思維，分析氣候、水文、景觀等內(nèi)部自然特征以及與之相對(duì)應(yīng)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等人文特色，達(dá)成基本學(xué)習(xí)能力的要求。

四、注重歸納總結(jié)，強(qiáng)化地理綜合訓(xùn)練

區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要特別注重對(duì)復(fù)雜的區(qū)域特征進(jìn)行歸納分類，幫助學(xué)生理清思路，有助于學(xué)生掌握地理基本原理、概念、規(guī)律，形成技能、技巧。無(wú)論是區(qū)域自然地理特征還是人文地理特征，或是區(qū)位選擇類問(wèn)題，教師都要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，幫助知識(shí)內(nèi)化并建立起分析的一般思路，這樣問(wèn)題的解決就能得心應(yīng)手，提高精確度。

平時(shí)要注意收集近些年高考常出現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)性復(fù)習(xí)。

1.描述類問(wèn)題包括：位置特征的描述；氣候特征、地形地勢(shì)特征、河流湖泊特征的描述；某區(qū)域自然地理特征描述；空間分布特征（點(diǎn)、線、面）描述；時(shí)間變化規(guī)律描述等。

2.地理過(guò)程分析類問(wèn)題，如：氣候形成和變化、地貌發(fā)育、水文過(guò)程、土壤發(fā)育和植物群落發(fā)育等。

3.區(qū)位選擇類問(wèn)題。

4.措施類問(wèn)題等。

在復(fù)習(xí)階段還要有針對(duì)性地綜合訓(xùn)練，試題要精選，不宜過(guò)難，過(guò)偏，要精講精練，同時(shí)要求學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的手記，并及時(shí)歸納分類，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的鞏固，技能技巧的形成。

總之，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)更要突出地理學(xué)兩大特性——綜合性和區(qū)域性，對(duì)應(yīng)采用綜合法和比較法進(jìn)行分析研究，同時(shí)構(gòu)建腦圖且圖文結(jié)合進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，培養(yǎng)最基本、最重要的讀圖分析等地理基本能力。另外，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)要基于學(xué)情精選題練、加強(qiáng)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生最基本的地理素養(yǎng)。

［1］韓步軍.談高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法［J］.試題與研究：新課程論壇，2011（21）.

［2］卞文洲.“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”復(fù)習(xí)導(dǎo)航［J］.試題與研究：高中文科綜合，2012（3）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）