從2016年全國(guó)乙卷生物試題特點(diǎn)看命題風(fēng)格“改變”

林穎韜

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

從2016年全國(guó)乙卷生物試題特點(diǎn)看命題風(fēng)格“改變”

林穎韜

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

2016年全國(guó)乙卷生物試題與前幾年試題相比在考查的重點(diǎn)、試題的呈現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)置等方面都發(fā)生了一定的變化，表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)重要概念的理解，弱化事實(shí)性知識(shí)的記憶；強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的考查，弱化知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)，弱化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的背誦；強(qiáng)調(diào)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為本，弱化各版本教材的影響。從而導(dǎo)致命題風(fēng)格改變。了解命題風(fēng)格差異，有利于選擇針對(duì)性的備考策略，提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

全國(guó)乙卷；高考生物；能力立意；命題

當(dāng)《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試》乙卷（本文簡(jiǎn)稱(chēng)全國(guó)乙卷）生物試題呈現(xiàn)人們眼前時(shí)，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)今年全國(guó)乙卷生物試題的風(fēng)格變了，與往年不同了。試題本應(yīng)沒(méi)有風(fēng)格，但由于命題指導(dǎo)思想的要求，命題人員的專(zhuān)業(yè)背景等多種因素，試題或多或少表現(xiàn)出某些“定勢(shì)”，這就是所謂的風(fēng)格。從前幾年的全國(guó)卷生物試題來(lái)看，注重單純知識(shí)記憶的考查是試題明顯的風(fēng)格，而今年的生物試題更多地注重能力的考查。故某知名的生物學(xué)科論壇上有教師感慨道：“喜大普奔，課標(biāo)卷終于從‘死扣人教教材’回歸到‘能力立意’了！”今年全國(guó)乙卷生物試題在試題素材選擇、呈現(xiàn)方式、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等，命題風(fēng)格上確有一定的改變。

一、強(qiáng)調(diào)重要概念的理解，弱化事實(shí)性知識(shí)的記憶

全國(guó)乙卷冠以“理科綜合能力測(cè)試”，顧名思義是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行測(cè)試。布盧姆認(rèn)識(shí)目標(biāo)分類(lèi)觀(guān)點(diǎn)將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，反映了其能力水平的高低，是綜合能力測(cè)試的重要方面。

對(duì)事實(shí)性知識(shí)的考查，從能力方面來(lái)說(shuō)要求最低，在試卷上多表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的復(fù)述。若要從學(xué)科知識(shí)層面來(lái)考查考生的學(xué)科能力，則考查應(yīng)落在考生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解上，考查考生對(duì)概念的歸納、綜合、遷移等能力上，那么試題至少應(yīng)從概念性知識(shí)層面進(jìn)行設(shè)置。

從往年的全國(guó)乙卷來(lái)看，許多知識(shí)點(diǎn)的考查都落在事實(shí)性知識(shí)的記憶上。筆者統(tǒng)計(jì)過(guò)，2014、2015年全國(guó)乙卷生物試題中與教材必修內(nèi)容直接有關(guān)的事實(shí)性知識(shí)記憶考查皆占到了50分，占必修部分分值的66.67%。［1］如2015年全國(guó)乙卷第2題，有關(guān)植物生長(zhǎng)素的敘述選擇題，4個(gè)選項(xiàng)中，全是教材中所呈現(xiàn)的事實(shí)性知識(shí)的描述，而且所涉及的知識(shí)點(diǎn)，屬于“邊角”知識(shí)點(diǎn)，非主干知識(shí)點(diǎn)。同樣，2015年全國(guó)甲卷選擇題的第2、6題，有關(guān)端粒酶、人類(lèi)貓叫綜合征的考查，更是明顯的事實(shí)性知識(shí)的記憶考查。

由于考試的導(dǎo)向作用，過(guò)多注重事實(shí)性知識(shí)記憶考查，在教學(xué)中就有形成對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單“挖空”的一種復(fù)習(xí)模式，并歸納出一系列的所謂“備考”策略。從今年全國(guó)乙卷的選擇題來(lái)看，第1、4、5題相對(duì)簡(jiǎn)單，但也涉及各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，涉及知識(shí)的綜合應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述所能完成的。第2、3、6題更需要一定的思考分析，對(duì)題意進(jìn)行進(jìn)一步的理解，才能得到答案。因此，今年的選擇題注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成概念性理解，并具有一定的知識(shí)遷移能力，才能獲得正確的答案。

從今年全國(guó)乙卷的試題看，涉及ATP作為素材進(jìn)行考查的試題較多，其中選擇題1、2、4題和非選擇題29題都涉及了。但深入分析可知，這不僅僅考查ATP這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還考查與ATP有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，要求考生對(duì)所學(xué)的知識(shí)歸納、綜合形成概念性知識(shí)，同時(shí)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系、遷移形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些能力的考查，與考試大綱要求是相符的。就構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)看，不僅模塊內(nèi)知識(shí)要形成網(wǎng)絡(luò)，還需要模塊間相關(guān)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。今年全國(guó)乙卷的第29、30題就是考查必修1與必修2模塊知識(shí)綜合應(yīng)用的試題，更應(yīng)注意的是，往年選修模塊的選考題中出現(xiàn)考查必修模塊的知識(shí)內(nèi)容，但今年全國(guó)乙卷的第5、29題是考查必修模塊知識(shí)中，涉及了選修內(nèi)容的考查，至少可以看成，選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有助于必修模塊試題的答題。因此，盡可能構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要刻意區(qū)分選修或必修內(nèi)容。

總之，高中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念，以及構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的結(jié)論或總結(jié)，避免學(xué)生答題時(shí)，只記住教材中的一些事實(shí)性知識(shí)，缺乏對(duì)概念性知識(shí)的理解與歸納能力。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的考查，弱化知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述

《2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試考試大綱》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)考試大綱）要求考查的生物學(xué)科能力包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力以及綜合運(yùn)用能力。［2］最低要求也應(yīng)達(dá)到理解能力考查。往年的試題，由于大多數(shù)只是基于知識(shí)記憶考查，可以說(shuō)對(duì)能力的考查要求相對(duì)較低。而今年全國(guó)乙卷的生物試題，減少了單純記憶內(nèi)容的考查，弱化知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，能力要求的考查比往年有較大的提升。

今年生物試題對(duì)能力要求主要體現(xiàn)在關(guān)注生物學(xué)科思想、方法的考查，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）教育的考查。

2016年全國(guó)乙卷的第5題生態(tài)內(nèi)容的考查，題干聯(lián)系自然與人和諧統(tǒng)一的思想，雖說(shuō)答題與題干多數(shù)文字?jǐn)⑹鰺o(wú)關(guān)，但傳遞人與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，比往年選擇題題干只是簡(jiǎn)單的“下列敘述正確（錯(cuò)誤）的是……”表述，應(yīng)該是一種變化。當(dāng)然，剔除題干中的冗余信息，獲取有效信息也是獲取信息能力的一個(gè)體現(xiàn)。

與往年相比，今年變化最為明顯的是加強(qiáng)了獲取信息能力的考查。獲取信息能力是要求從課外材料中獲取相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。試題的特點(diǎn)是所涉及的信息不是教材上原有的、已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而是教材外拓展的知識(shí)內(nèi)容。獲取信息能力考查的越多，一般試卷的總文字量也越多，圖表數(shù)目也越多，整份試卷的閱讀量一般較大。往年試題也出現(xiàn)提供幾則資料的試題，但資料只是作為命題的素材，有些素材還是課本上原有的例子，起不到考查獲取信息能力的作用。如2013年全國(guó)乙卷（即新課標(biāo)I卷）第40題，有關(guān)現(xiàn)代生物科技的選考題，提供了甲、乙、丙三則資料，但設(shè)問(wèn)的內(nèi)容與資料沒(méi)有太多的聯(lián)系，回答的也是教材上“挖空”的知識(shí)，不能體現(xiàn)獲取信息能力的考查。而今年全國(guó)乙卷的第29、30、31題，都強(qiáng)調(diào)信息的獲取。第29題要獲取有關(guān)dATP結(jié)構(gòu)以及32P標(biāo)記特點(diǎn)；第30題要獲取光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化趨勢(shì)；第31題要獲病毒感染特點(diǎn)，并與HIV病毒聯(lián)系。只有完整、全面地獲取有效信息，才能實(shí)現(xiàn)快速的解題。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的考查上，今年的全國(guó)乙卷第32題是一個(gè)亮點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。試題通過(guò)灰體雌蠅與黃體雄蠅雜交實(shí)驗(yàn)，推斷黃體基因的顯隱性以及在何種染色體上?？疾榧僬f(shuō)演繹法的具體應(yīng)用，體現(xiàn)生物學(xué)科方法的考查，同時(shí)考查了邏輯思維能力，而且試題通過(guò)簡(jiǎn)答的形式，考查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

近年來(lái)，全國(guó)乙卷生物試題中非選擇題出現(xiàn)以簡(jiǎn)答形式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，不只是檢測(cè)考生的文字組織與表達(dá)能力，更直接反映考生對(duì)知識(shí)的真正的理解以及理解的程度，這類(lèi)試題通常賦分較多，是整份試卷中的體現(xiàn)區(qū)分度的試題?？梢灶A(yù)期，今后的試卷中，還將繼續(xù)保留這種風(fēng)格。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)，弱化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的背誦

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，試題也常常以實(shí)驗(yàn)做為素材。但以往實(shí)驗(yàn)只是起到素材的作用，并不涉及實(shí)驗(yàn)思想、方法、原理方面的考查。如2014年全國(guó)甲卷（即新課標(biāo)Ⅱ卷）的第29題，有關(guān)探究某種復(fù)方草藥對(duì)某種細(xì)菌性乳腺炎的療效是否與機(jī)體免疫功能增強(qiáng)有關(guān)的試題，題干對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程都進(jìn)行了較為詳細(xì)，但試題的設(shè)問(wèn)與題干的實(shí)驗(yàn)介紹是完全脫鉤的，并未涉及任何實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤?/p>

而今年的全國(guó)乙卷生物試題，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，同時(shí)注重對(duì)是否親歷實(shí)驗(yàn)的考查，弱化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的背誦。今年的第3題，有關(guān)酶活力測(cè)定的選擇題，實(shí)際上是教材中探究影響酶活性因素實(shí)驗(yàn)的遷移，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法考查，只有真正進(jìn)行過(guò)探究實(shí)驗(yàn)操作，才會(huì)有較深的印象。實(shí)際的操作體驗(yàn)，對(duì)本題的解答有明顯的幫助作用。在前幾年的試題中，也出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)是否親歷實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的考查，這些試題都成為近年的典型試題。如2014年全國(guó)乙卷（即新課標(biāo)I卷）第4題，有關(guān)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的敘述的考查，其中，涉及到用花瓣、黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋€有另一種類(lèi)型，如今年的全國(guó)乙卷第32題也可算是探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法考查外，預(yù)期結(jié)果也是該類(lèi)試題所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。在2013年全國(guó)乙卷（即新課標(biāo)I卷）的第6題，有關(guān)用玉米為實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)證孟德?tīng)柗蛛x定律，各因素對(duì)得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論影響最小的選擇題，也是這類(lèi)型試題的一個(gè)典型代表。

四、強(qiáng)調(diào)以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為本，弱化各版本教材的影響

根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的規(guī)定，教育部2003年頒布的《普通高考課程方案（實(shí)驗(yàn)）》與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是高考命題的依據(jù)，但在往年的命題中，確有明顯的依據(jù)人教版教材“之嫌”。如涉及考查的某些內(nèi)容，只出現(xiàn)在人教版教科書(shū)中，這樣對(duì)應(yīng)用其他版本教材進(jìn)行教學(xué)的考生，存在著明顯的不公平。如2015年全國(guó)甲卷（即新課標(biāo)Ⅱ卷）第2題有關(guān)端粒酶的知識(shí)，第6題有關(guān)人類(lèi)貓叫綜合征的考查，2015年全國(guó)乙卷（即新課標(biāo)Ⅰ卷）第2題，有關(guān)植物生長(zhǎng)素的敘述等內(nèi)容，都明顯出現(xiàn)于人教版教科書(shū)的敘述中。

今年的全國(guó)乙卷生物試題，這種風(fēng)格發(fā)生了明顯的改變，依據(jù)人教版教材的提法得到了弱化。如有關(guān)神經(jīng)傳導(dǎo)膜電位的變化，跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例等知識(shí)，都兼顧到不同教材的提法。在人教版教材中，對(duì)有關(guān)神經(jīng)傳導(dǎo)膜電位的有關(guān)敘述相對(duì)較少，同時(shí)是以楷體字體出現(xiàn)，而其它版本教材中，對(duì)膜電位的變化描述內(nèi)容多，介紹的較為詳細(xì)。同樣，不同版本的教材對(duì)跨膜運(yùn)輸中的胞吞、胞吐的描述也不一樣，但命題中考慮到不同版本教材的敘述。

從高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為本出發(fā)，選修和必修內(nèi)容可以出現(xiàn)相互滲透，將生物學(xué)知識(shí)看成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在往年考查選修內(nèi)容中，常滲透必修內(nèi)容考查，如2011年全國(guó)新課標(biāo)卷的選修3試題，有關(guān)生活污水凈化處理系統(tǒng)的考查，直接聯(lián)系到必修3生態(tài)內(nèi)容的考查，而且所占分值還不小。2015年全國(guó)乙卷（即新課標(biāo)Ⅰ卷）的第40題，有關(guān)艾滋病的病原體HIV為素材的考查，也聯(lián)系到必修3免疫的內(nèi)容。

這種淡化各版本教材編排的表現(xiàn)，將所學(xué)的知識(shí)看成一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)各章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系，不可不說(shuō)是一種進(jìn)步。

2016年全國(guó)乙卷生物試題命題風(fēng)格的變化，對(duì)教學(xué)有著很好的導(dǎo)向作用。有利于引導(dǎo)教師改變?cè)械膹?fù)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，真正落實(shí)生物學(xué)科的教育目標(biāo)。

［1］林穎韜，張鋒.高考生物新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷的比較研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（8）.

［2］教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱：理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版［M］.北京：髙等教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCG14-090）研究成果。