基于樂高項目的通用技術教師培訓實踐的思考

叢敏

（福建教育學院，福建福州350000）

基于樂高項目的通用技術教師培訓實踐的思考

叢敏

（福建教育學院，福建福州350000）

在通用技術教師培訓中，首次以樂高項目為載體進行通用技術教師培訓嘗試，培訓采用三大模塊培訓內(nèi)容將相關樂高套裝融合到通用技術課程之中，利用樂高器材搭建出教學中所需的教具，使培訓課程更貼切一線教學實際，有力地提升了教師的參訓效果。

樂高項目；通用技術；教師培訓

隨著通用技術課程的發(fā)展及國家對技術課程的重視，通用技術教師的展業(yè)成長和培訓工作也顯得更為重要。通用技術課程是一門實踐性較強的課程，理論加實驗演示教學也無法真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)，需要學生動手實踐，做中學。同時，技術課程是一門非高考科目，所占課時很少，所以如何在較少的課時內(nèi)做到讓學生在課程理論學習的基礎上實踐操作體驗技術過程和內(nèi)涵，是技術教師關注的熱點和教學難點。筆者基于樂高項目在福建省通用技術教師培訓中進行了實踐嘗試，讓教師體驗到樂高項目如何融入課程進行教學，讓教師在培訓后馬上能夠?qū)W以致用，提高了教師的培訓效果。

一、樂高及樂高項目概述

樂高公司創(chuàng)始于丹麥的比隆小鎮(zhèn)，樂高的名稱來源于它的商標“LEGO”，其語來自丹麥語“LEg GOdt”，意為“play well”（玩得快樂）。樂高教育有其獨特的學習理念，它是以4C理論為基礎的，4C理論指的是聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（Contemplate）及延續(xù)（continue）。4C理論是基于建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)主義認為知識是靠建構(gòu)而不是傳播，學生學習過程中教師要做的事情是幫助他們通過活動建構(gòu)自己的知識而不是一味的傳播知識。樂高教育針對不同年齡段特點設計不同的項目活動，要求學生在活動中團隊合作、分享思想和認識；要求學生在項目活動過程中全程動手參與；要求學生在活動過程中遇到困難時不退縮，更快獲得面對新挑戰(zhàn)的信心，讓學生快樂的學習。樂高項目以樂高為載體，來進行設計、搭建及編程等，并能按要求完成任務的一系列活動，是一種基于創(chuàng)新教育的、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的項目活動。

二、基于樂高項目的教師培訓的需求

從國家層面、學科發(fā)展及教師需求三方面對基于樂高項目的教師培訓工作進行需求調(diào)查。

（一）國家層面：對創(chuàng)新教育的高度重視

人才發(fā)展離不開教育。國務院總理李克強于2014年2月26日主持召開了國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型等。自條例通過以來，全國越來越多的本科院校開始向職業(yè)技術院校轉(zhuǎn)型，在這種趨勢下，基礎教育與職業(yè)教育的銜接也成為一個重要的關注點，而技術教育恰好可以作為基礎教育與職業(yè)教育的橋梁，所以技術教育在基礎教育中的重要性就更能體現(xiàn)了。樂高教育順應時代發(fā)展，在技術教育創(chuàng)新課程中引入樂高的4C理論，為學生的技術學習提供一個良好的平臺。

（二）學科發(fā)展：與創(chuàng)新教育的有機結(jié)合

通用技術課程可有效幫助學生構(gòu)建知識、強化手腦并用、開發(fā)創(chuàng)新性思維、改變技術思想并最終提高生活質(zhì)量，形成優(yōu)秀人格。樂高教育的4C理論可有效的幫助學生構(gòu)建知識，每個樂高項目活動都包含一個構(gòu)建知識的過程，當學生在設計項目時會同時在腦海里構(gòu)建相關知識。在技術課程中進行項目教學時可有針對性的與樂高項目結(jié)合進行，以樂高為載體，融合技術知識，以新形式共同構(gòu)建項目活動中的新知識。

（三）教師需求：對創(chuàng)新人才的大力培養(yǎng)

2010年，教育部與樂高集團及樂高基金會以換文形式簽署合作備忘錄，宣布“技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”正式啟動。樂高集團準備從2010年到2014年的五年時間里，在全國大概400所初高中及小學開展創(chuàng)新教育合作，采用樂高教育的4C理論在全國培養(yǎng)一批通用技術課程及科技探究實驗專業(yè)領域的骨干教師；將通過網(wǎng)絡平臺進一步培養(yǎng)技術教育學科一線教師，為創(chuàng)新教育在全國的展開奠定基礎。

目前，樂高集團已經(jīng)在福建省投入兩所大學基地校，十所中學基地校，各投入20萬的樂高器材用于技術學科教學，也有不少學校也都在購買樂高器材。但從調(diào)研中得知，大部分學校都沒有真正將這些器材用到位，原因就是這些學校的通用技術教師還沒有學習過相關的知識，對于樂高器材還比較陌生。所以在這個時候做一個有關樂高的培訓，不僅可以幫助教師們學習樂高器材，還可以幫助教師們用樂高器材搭建教具并用到教學中去。

三、基于樂高項目的教師培訓實踐

在2015年福建省普通高中高級職稱教師（通用技術學科）暑期專項培訓班中，嘗試了一次以樂高項目為載體的教師培訓，其培訓實踐流程如下：

（一）前期準備工作

由于樂高項目在技術課程的一線教學中應用較少，因此對于研修主題的確定、開課專家講座的針對性、參訓學員對樂高掌握的基本情況及培訓中需要的樂高設備要求等，都需要進行精確的訓前調(diào)研，以便達到更好的研修效果。

1.研修主題的確定

在通用技術課程中，《技術與設計1》教材（簡稱必修1）主要介紹基本和簡單的技術設計的過程與方法，而《技術與設計2》（簡稱必修2）在必修1的基礎上從“結(jié)構(gòu)與設計”“流程與設計”“系統(tǒng)與設計”及“控制與設計”四個章節(jié)進行專題學習，運用必修1中所學的技術設計的一般方法來進行具體的設計。對比之下，樂高項目的實踐在必修2中更容易些，因此，本次培訓主題確定為“基于樂高項目的技術與設計2教學能力提升”，是一次將樂高項目融合到技術與設計2教材中的培訓實踐嘗試。

2.開課專家的邀請

對于開課專家的邀請，要從幾個方面來進行考慮：（1）理論型專家：進行理論知識的引領，分析必修2的課標及教材，讓參訓學員更深入的學習在課標指導下的教材知識點的要求；（2）研究型專家：演示樂高項目在教學中的應用，并進行案例分析，讓參訓學員在掌握了知識點的基礎上，學會項目教學；（3）實踐型專家：講授樂高器材的使用，從基礎搭建到任務搭建，讓參訓學員最大程度的實踐操作。專家人選確定后，以專題課程的形式分配任務。

3.參訓學員的調(diào)研

對于參訓學員進行訓前調(diào)研是每次教師培訓必不可少的環(huán)節(jié)。在確認了專家專題課程后，會以問卷調(diào)查的形式對參訓學員進行調(diào)研，調(diào)查他們對這些課程的熟悉程度、了解他們對于樂高器材的熟悉程度及他們對于本次培訓的其它要求等。

4．專家與學員的首次互動

進行了參訓學員的調(diào)研后，明確了學員對專家專題課程的需求，將這些需求整理完整發(fā)給相對應的開課專家，專家在備課過程中將這些需求納入講義，使得講座更有針對性，做到了在訓前就完成了專家與學員的首次互動。

（二）培訓實施過程

本次培訓選擇樂高器材中的9797套裝和9686套裝，以及相關的零件庫9595?；趯＜业倪x擇，培訓內(nèi)容主要由理論引領、案例分析、技術實踐三大模塊構(gòu)成。通過三個模塊的學習，預期達到的目標是：（1）熟悉樂高9686和9797套裝；（2）學習樂高器材在技術與設計2教材中的應用；（3）利用9686和9797套裝搭建出教具；（4）使用搭建出的教具進行教學設計編寫及說課。培訓采用理論引領、案例分析、實踐操作及案例教學等相結(jié)合的方式，以保證培訓目標的實現(xiàn)。

本次培訓是一次遞進的過程，按照三個模塊的順利依次學習，在理論學習的基礎上，進行案例分析學習，最后進行實踐操作。在實踐操作過程中，對學員布置的任務是由淺入深的，將學員分組后（一般兩到三人一組），首先由指導教師介紹各零件的用途、零件之間的組裝用法及裝配簡單的形狀，再根據(jù)套裝說明書進行較復雜形狀的搭建，然后按任務設計冊中布置的要求進行自動門的搭建及測試，最后根據(jù)搭建好的相關教具編寫本組的教學設計并進行個別學員的全班展示。

按照培訓課程的設置，將培訓時間控制在5天左右，理論模塊與案例分析模塊各一天半時間，其中部分學習內(nèi)容可以互相交叉，如“樂高通識講座”課程與“樂高器材簡介及功能分析”課程同步進行，節(jié)省出時間用于實踐模塊，可以讓更多的學員能夠有機會進行全班的教學設計展示，促進學員學習，提升積極性。

（三）培訓與樂高的結(jié)合

本次培訓中，樂高教育的4C理論緊緊貫穿其中：第一C（聯(lián)系）。在理論引領模塊中，將技術與設計2中與后續(xù)樂高器材搭建緊密相關連的“流程與設計”及“結(jié)構(gòu)與設計”部分內(nèi)容從課標、教材的角度進行了深入的分析與研討；第二C（建構(gòu)）。交叉用于三個模塊中，首先在分析課標和教材的基礎上，學習用樂高器材按一定流程搭建教師要求的形狀與結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)形狀的基礎上也建構(gòu)相關的結(jié)構(gòu)與流程知識點；然后案例分析中學習專家教學的經(jīng)驗，學習樂高器材的知識，建構(gòu)更復雜的意識形態(tài)；在最后的技術實踐模塊中進行自我知識的建構(gòu)，根據(jù)自己的設計搭建出相關教具應用于某個教學點的教學，三個模塊循序漸進，也遵循流程設計原則。學員在建構(gòu)教學知識，培訓師也在建構(gòu)培訓知識，最終歸為建構(gòu)課程知識；第三C（反思）。融合在后兩個模塊學習中，在建構(gòu)形狀、建構(gòu)教具的基礎上進行思考、討論與調(diào)整，以便對其進行優(yōu)化；第四C（延續(xù)）。體現(xiàn)在培訓后的跟蹤指導中，渴望更多的知識學習，延續(xù)到“第一C”的聯(lián)系之中。

四、基于樂高項目的教師培訓實踐的反思

（一）課程設置如何與一線教師更貼切

樂高不管是在玩具還是在教育方面都已經(jīng)做的比較成熟，在與通用技術課程方面也有一定的研究，設計出了一些有針對性的教具。但一線教師在使用時發(fā)現(xiàn)這些教具并不十分適合自己的課堂教學，尤其是對于必修一教材，必修一教材《技術與設計1》中主要講授宏觀的課程知識，很難做到每個章節(jié)都能配合樂高教具進行教學，所以在教師培訓中幫助他們更有因地制宜的開發(fā)適合自己學校教學的教具是課程設置中必不可少的部分。

（二）培訓中教師提出的有關樂高實踐室建設問題

目前用于高中階段的樂高器材以套裝為主，每一套里面都有較多的小零件，容易丟失，影響后續(xù)操作。所以在實踐室的建設方面，需要一系列規(guī)范的規(guī)則及一間標準的實踐室或標準的收納間用于樂高器材的存放，這也是一線教師需要解決的一個問題，培訓過程中可以一起交流討論。

（三）幫助一線教師進一步認識樂高教具

本次培訓中的其中一項作業(yè)是請教師設計出教具并編寫相關教學設計，雖然效果比較好，但還是存在按說明書搭建教具，隨意編寫教學設計的現(xiàn)象，這說明教師對樂高教具的實用性還沒有掌握，沒有體會到樂高教具的優(yōu)點或是對樂高教具有抵觸情緒。這就需要我們在培訓中更好的將樂高器材的優(yōu)點充分展示給教師，讓他們了解到不管什么情況下，都可以使用樂高器材搭建出合適自己教學的教具，并且用樂高器材搭建教具既可以解決木工工具使用的危險性，又可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性，真正實現(xiàn)安全且有創(chuàng)意的新課堂。

［1］羅潔華.樂高積木在通用技術課程上的有效使用［J］.中國教育技術裝備，2008（21）.

［2］王琳.“教育技術與應用”課程實踐教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化［J］.繼續(xù)教育研究，2016（5）.

G633.67

A

1673-9884（2016）12-0072-03

2016-09-26

2015年福建省教育廳科技類一般項目（項目編號：JA15608）

叢敏（1979-），女，江蘇南通人，福建教育學院副教授。