園本研訓：助力農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長

胡惠珍

（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

園本研訓：助力農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長

胡惠珍

（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

“園本研訓”顧名思義就是以園為本的研訓，也就是圍繞幼兒園自身所遇到的真實問題而開展的教學研究，在多年的幼教教研工作中，筆者認為，走“園本研訓”的教研之路，能很好地促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。如何提高“園本研訓”的有效性，筆者總結(jié)出四個方法，常規(guī)式的“園本研訓”注重制度性；問題式的“園本研訓”強調(diào)參與性；課例式的“園本研訓”凸顯反思性；課題式的“園本研訓”體現(xiàn)差異性。

園本研訓；助力；農(nóng)村幼兒教師

當前隨著幼教課程改革的不斷深入，幼兒教師越來越清楚地認識到一支優(yōu)秀的教師隊伍是課程改革成功的關(guān)鍵。如果教師沒有對新課程理念的準確理解，沒有積極投身教學改革的滿腔熱情，沒有實施新課程的能力和水平，教學改革不可能取得成功。就以筆者所在閩侯縣幼兒教師現(xiàn)狀為例，農(nóng)村幼兒園師資水平令人堪憂，全縣86.4%的農(nóng)村幼兒園教師，據(jù)這兩年做的一項民辦園教師的基本情況調(diào)查顯示，特別在民辦園里，很多是幼教職高畢業(yè)的，在校期間重技能輕理論系統(tǒng)的學習，教育觀念陳舊，教學存在“小學化”的現(xiàn)象相當嚴重，大大阻礙了我縣幼兒教育的均衡發(fā)展。教師年輕化，流動性大，教師的教齡5年以內(nèi)的占70%，但流動率在59.89%，至少換過2所園以上的占到了41.4%。教師的頻繁更替必定會使幼兒教育的連貫性和幼兒良好習慣的養(yǎng)成都受到影響，也給原來整體素質(zhì)不高的民辦幼兒教師隊伍造成了新的“創(chuàng)傷”，同時還給民辦園穩(wěn)步健康的發(fā)展帶來一定的阻礙。雖然我們一直在做全員的教師培訓工作來改變師資水平的現(xiàn)狀，但收效甚微。近年來我們嘗試了“園本研訓”的培訓模式，給農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)了一個民主交流、合作探究的研訓氛圍，提供了親身實踐的機會和交流展示的平臺，引導教師實現(xiàn)從理念向行動實踐的轉(zhuǎn)化，促使教師在反思中研討，在研討中行動，在行動中磨礪，在磨礪中提升。［1］因此，很好地促進了教師專業(yè)化成長的進程。但如何提高“園本研訓”的實效性，筆者認為要注重以下幾個問題：

一、常規(guī)式的“園本研訓”注重制度性

應當來說，教師的培訓是一所幼兒園追求持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)成長的有效途徑，閩侯縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所中心園和數(shù)量不少的民辦幼兒園。這些農(nóng)村幼兒教師走出去的機會少，思想較為封閉，這些年來，由于民辦園數(shù)量的增多，民辦教師隊伍也在不斷地擴大，這些新生的民辦教師大多是年青的職高畢業(yè)生，她們有很強的舞蹈、美術(shù)的專業(yè)技能技巧，但對教育理念、教學實踐技能把握比較欠缺，為了加快教師成長的步伐，我們把教研三級網(wǎng)絡(luò)作為常規(guī)式的“園本研訓”工作，特別強調(diào)制度性，主要抓以下二個方面的工作：

（一）規(guī)范“教研三級網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)

閩侯縣實驗幼兒園作為一級縣網(wǎng)絡(luò)，要向全縣的公民辦幼兒園開放，根據(jù)地域劃分的四個片（包括平原區(qū)兩個片、山區(qū)、半山區(qū)）作為二級片網(wǎng)絡(luò)，加強片與片之間的聯(lián)動，另外鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園做為三級鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)，負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的管理。

有了三級網(wǎng)絡(luò)，就要有相應的制度做保障，教研只有在行政的支持下才能保證制度的落實有法可依。因此，閩侯縣教育局在2012年下發(fā)了“閩侯縣園本教研制度”，“制度”明確了縣三級教研網(wǎng)絡(luò)的劃分、內(nèi)容、實施等措施，通過“制度”來規(guī)范教育行為。

（二）落實“三級教研網(wǎng)絡(luò)”保障機制

有了相應的制度，就要有落實的保障機制。

首先，制度必須靠人員來管理落實。每級網(wǎng)絡(luò)都有相應的人員負責，一級網(wǎng)絡(luò)由縣教師進修學校的教研員負責，二級網(wǎng)絡(luò)由縣幼教工作室成員負責，三級網(wǎng)絡(luò)由各中心園的園長或幼教輔導員負責，縣教育局在人事配備上給予一定的支持，這些年陸續(xù)在每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園配備一個幼教輔導員來管理民辦園，要求中心園園長、輔導員要負責做好園本研訓工作。

其次，利用一定的評價機制來評估“園本研訓”開展。例如把此項工作作為每年中心園常規(guī)檢查、民辦園等級評定、民辦園年檢等中重要的一個內(nèi)容，通過這些評價機制來規(guī)范幼兒的園本教研工作，使“園本研訓”確保定期的開展。

二、問題式的“園本研訓”強調(diào)參與性

要讓研訓真正實現(xiàn)一體化，“研”是為了更好的“教”，“訓”是為了更好的“研”，園長和幼教輔導員都必須正確把握幼兒教育的方向，正確了解教師的需要和實踐問題，抓住教育教學現(xiàn)象中普遍性、代表性的本質(zhì)問題來研究。這種“問題式園本教研”［2］應強調(diào)人人參與，讓所有的教師都能圍繞平常教育教學中的重點、熱點、難點問題展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，解決教學中遇到的實際問題，只有這樣才能真正做到研究有針對性與實效性。

例如：小班認識春天后在區(qū)域活動中布置“春天”，以往教師常常是給幼兒準備一個背景墻，一些半成品的花、草，幼兒把這些花草貼在相應的位置上，很快地就完成了，玩一兩次就不喜歡玩下去了，而且興趣不高。如何能讓“春天”墻面更加的豐富，提高幼兒的操作興趣，就成為園本研訓的一個問題。在研討過程中，大家就針對小班幼兒的年齡特點、興趣特點展開了分析，大家形成共識，找出區(qū)域活動中幼兒興趣不高的原因是在教師材料的支持上；大家對應當給幼兒更多的材料支持上各抒己見，就比如“春天”的花，材料的提供上，可以是半成品的花，也可以提供各種不同的紙，如有彩色的蠟光紙、皺紋紙、包裝紙，也可以是顏料、橡皮泥等，讓幼兒自由的選擇。在制作“花”的過程中也可以是多種多樣的選擇，可以是半成品的花直接粘貼上墻的；可以是把皺紋紙、或是橡皮泥團成小團粘成花半瓣的；還可以用小手掌印畫、小手指點畫等等，通過在材料上的支持來激發(fā)幼兒的操作興趣，培養(yǎng)幼兒的多種能力。這種將“問題”拋出，強調(diào)全員參與的研訓一體化的模式，將個體的智慧轉(zhuǎn)化為群體的智慧，讓群體的智慧成為推動個體智慧的資源，不斷推進了幼兒園的課程發(fā)展和研究。

三、課例式的“園本研訓”凸顯反思性

把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為實踐活動，才能真正提高教育質(zhì)量。教師的教育技能也只有在具體的教學過程才能體現(xiàn)與發(fā)展。因此，課例式的園本研訓是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷地實踐、反思、改進、再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升過程。［3］只有善于進行教學反思,教師才能站在理論的高度思考問題,不斷更新教學觀念，改進教學行為。當然，課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進的全過程的反思。［2］因此，我們在課例式的“園本研訓”中強調(diào)要凸顯反思性。

教育活動一般由精品課、教研課、家常課三個不同層次組成。三類課題的反思各有側(cè)重。

作為開放觀摩的一般由精品課構(gòu)成，它展示的是教師的先進理念和精湛的教學藝術(shù)。這種課的反思一般的集中在課的特色與亮點上。

教研課一般為研而教，主題明確，所以在園本園訓中應當凸顯反思性，要關(guān)注全過程的反思，如課前準備、課中的教學手段、教學方法、支持策略、教學效果、課后的問題反思。［2］如“一課多輪”這種課例一般是一人上課，集體針對問題進行研討，提出改進意見后再在平衡班上同一類的課，反復實踐、研討、調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。如科學活動《水的溶解》，教師在第一輪上課的時候在材料的提供了沒有過多的考慮，給幼兒提供了一個不透明的杯子，水只有一點，而用于溶解的鹽又是一大盤，影響了幼兒觀察與探索，在活動結(jié)束的反思過程中，大家就針對材料提供的度上進行了研討，在第二次的活動中，教師對材料進行了調(diào)整，對操作的規(guī)則進行了強調(diào)，因此大大提高了課堂教學的有效性。

又如“同課異構(gòu)”，這是不同的教師針對自己不同的教學特色來設(shè)計教學方法上同一課型的課。如中班歌曲《小老鼠打電話》從目標的制定上，兩位教師所定的目標就不一樣。

第一個教師：

1.歌唱活動，體驗歌曲幽默詼諧的情趣。

2.理解歌曲內(nèi)容，感受與想象間奏所表現(xiàn)的小老鼠的音樂形象。

3.大膽自然較形象地表現(xiàn)小老鼠打電話時由高興到沮喪的情緒變化。

第二位教師：

1.學習歌曲，體驗歌曲詼諧幽默的情趣。

2.初步學習隨著歌曲做游戲，并能有節(jié)奏地說對話。

3.樂于參加音樂游戲活動，體驗游戲的快樂。

根據(jù)兩個目標制定的不同，在教學方法形式上就不一樣，第一位教師更多的側(cè)重在讓幼兒通過清唱、配樂演唱、觀看圖片唱多種形式的傾聽欣賞的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式大膽、自然、較形象的表現(xiàn)小老鼠打電話時由高興到沮喪的情緒變化。而第二次教師更多地側(cè)重在運用通過故事引發(fā)懸念，通過游戲引發(fā)興趣，通過直觀的教學方法與體態(tài)語言相結(jié)合多種形式讓幼兒學習歌詞基礎(chǔ)上，體驗歌曲詼諧幽默的情趣……這類課反思的關(guān)鍵點就集中在不同教學方法、策略與教學效果的關(guān)系上，如何運用適宜的教學方法，提供適度的支持才能達到最佳的教學效果。

家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，這類課例的反思強調(diào)回歸課堂，回歸幼兒，教師的素質(zhì)修養(yǎng)應當表現(xiàn)在平時家常課的駕馭力上，這種駕馭力是需要鍛煉的。在家常課上，要求多反思教學中的不足，對不足處如何處理，避免今后上同一課時產(chǎn)生同樣的錯誤。

四、課題式的“園本研訓”體現(xiàn)差異性

課題研究和教師的發(fā)展是密不可分，教師要發(fā)展提升，就必須進行課題的研究，不斷思考總結(jié)自己的教學，不斷提升教學水平、教學能力，提高教學的有效性，以研促自己的發(fā)展，同時自身發(fā)展了也有利于教師開展研究，提升研究水平。

教師的課題研究要立足于教育實踐，與日常教育結(jié)合起來，要樹立問題就是課題的意識，在研究的過程中要尋找實踐中切實存在的問題，針對問題開展研究，以提高教學的實效性，最終促進幼兒的發(fā)展。由于經(jīng)驗、能力、發(fā)展的不同，教師之間是存在差異的，課題式的“園本研訓”不要求參與課題的教師都達到一樣的水平，也要體現(xiàn)層次性與差異性。如針對農(nóng)村幼兒語言發(fā)展較弱特點開展的“農(nóng)村幼兒語言教學有效性的研究”課題，利用有經(jīng)驗的老教師帶新教師，優(yōu)秀的骨干公辦教師帶民辦教師等的方式，目的在于建立起教師之間的同伴互助關(guān)系，共同研究。本課題由經(jīng)驗豐富的教學園長主持，參與課題的成員有縣級骨干教師、工作十多來的經(jīng)驗豐富的老教師、剛畢業(yè)的新教師，民辦園的教師等等。課題開展中不同的教師觀察的視點不同，如有的觀察幼兒的語言表達力、有的觀察幼兒的語言應用能力等等，我們通過新老結(jié)合、公民結(jié)合。利用園長、骨干教師敏銳的學術(shù)眼光和一定的理論、實踐水平，精心做好準備，組織教師開展課題研究，接受教師的咨詢。通過請專家來給課題組成員做理論培訓外，還通過“傳幫帶”的方式來帶動，讓新教師與民辦教師共同參與課題研究，并從課題研究的過程中學會查找問題、分析問題、解決問題，提高新教師與民辦教師的教研水平。在課題研究中，注重教師之間的專業(yè)切磋、合作交流、分享經(jīng)驗、互相學習，彼此支持，共同成長，通過這種課題式的“園本研訓”促老教師、新教師，公辦民辦教師的專業(yè)水平得到同步的發(fā)展。

綜上所述，“園本研訓”模式是農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑，是一個發(fā)展、上升、永無止境的研究過程。教師隊伍在不斷的發(fā)展，教師的需求也在不斷的變化，因此，探索教師專業(yè)成長的過程也是個實踐—反思—再研究—再實踐—再反思，不斷循環(huán)往復的過程。而反思、研究都必須回歸園本化，因此，“園本研訓”是助力農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。

［1］走進園本研訓的培訓模式［BB/OL］.［2016-11 -12］.豆丁網(wǎng).http://www.docin.com/p-683146650.html.

［2］彭兵，謝苗苗.幼兒園園本教研活動實施的策略［J］.學前教育研究，2010（3）.

［3］王云霞，許芳芳.中小城市的幼兒園園本教研模式構(gòu)想［J］.湖州師范學院學報，2010（3）.

G61

A

1673-9884（2016）12-0089-03

2016-11-20

胡惠珍（1964-），女，福建閩侯人，閩侯縣教師進修學校幼教教研員，中學高級教師。