中職會計電算化專業(yè)代理記賬實訓(xùn)基地建設(shè)探究

陳文霞

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建福州350001）

中職會計電算化專業(yè)代理記賬實訓(xùn)基地建設(shè)探究

陳文霞

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建福州350001）

中職會計電算化專業(yè)引入代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提供一個專業(yè)課程教學(xué)的平臺，使實訓(xùn)教學(xué)從原來的仿真教學(xué)走向全真教學(xué)，是實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必備條件。文章分析了中職學(xué)校依托企業(yè)建立校外實習(xí)基地的現(xiàn)狀，提出了會計電算化專業(yè)代理記賬實訓(xùn)基地建設(shè)的設(shè)想，列舉了代理記賬實訓(xùn)基地運轉(zhuǎn)需具備的諸多條件。

中職會計；會計電算化；代理記賬；實訓(xùn)基地

中職學(xué)校以產(chǎn)教融合、走校企互為依托之路培養(yǎng)適合中小企業(yè)的技術(shù)型應(yīng)用性人才。在專業(yè)課教學(xué)中不僅從理論教學(xué)上下功夫，中職學(xué)校更注重從增強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)方面去實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)。然而，在實際操作層面，會計電算化專業(yè)卻面臨多重難題。由于財務(wù)會計涉及企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動諸方面，在企業(yè)管理中處于核心地位，企業(yè)不可能同意把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)憑證及財務(wù)信息引進(jìn)學(xué)校讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)與操作，這導(dǎo)致一些實習(xí)、實訓(xùn)流于形式，使許多學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)要求。那么，如何破解這一難題呢？

筆者認(rèn)為，中職會計電算化專業(yè)引入代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提供一個專業(yè)課程教學(xué)的平臺，使實訓(xùn)教學(xué)從原來的仿真教學(xué)走向全真教學(xué)，是實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必備條件?；谶@一認(rèn)識，筆者擬對中職學(xué)校依托企業(yè)建立校外實習(xí)基地的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對會計電算化專業(yè)代理記賬實訓(xùn)基地的建設(shè)提出一些設(shè)想，圍繞代理記賬實訓(xùn)基地運轉(zhuǎn)需具備的諸多條件展開論述，以期拋磚引玉。

一、中職會計電算化專業(yè)依托企業(yè)建立校外實習(xí)基地的現(xiàn)狀

調(diào)查表明，中職會計電算化專業(yè)依托企業(yè)建立校外實習(xí)基地存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

1.專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)主體地位不突出

受課程的課時安排、實訓(xùn)場地的限制以及其它因素的制約，目前許多中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置缺乏實用性、針對性強(qiáng)的實訓(xùn)校本教材。教師授課時往往以考證為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，授課內(nèi)容與實際應(yīng)用無法接軌。此外，核心課程不明確，課程設(shè)置貪多求全，教學(xué)主體地位不突出，往往滯后于社會需求的最新財務(wù)知識和技術(shù)，未能跟上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致不少畢業(yè)生在就業(yè)時無法勝任會計工作而改行做其它工作。

2.校外實習(xí)基地形式化，校企合作模式表層化

一些中職會計電算化專業(yè)的校外實習(xí)基地，基本是學(xué)校為了完成國家相關(guān)考核指標(biāo)，通過教師個人的社會關(guān)系聯(lián)系到的在合作協(xié)議上蓋章的單位，學(xué)生實訓(xùn)一般觀摩、瀏覽帳簿。因為企方鑒于實際財務(wù)工作存在一定的財務(wù)風(fēng)險，較難把學(xué)生安排在專業(yè)對口的崗位，提供給學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的往往只是一些技術(shù)含金量不高的崗位。這種合作在操作層面上屬于表層的合作模式，學(xué)生難以接觸財務(wù)會計核心內(nèi)容，很難得到專業(yè)技能的訓(xùn)練。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)單一化，課堂教學(xué)模式程式化

會計電算化的課程性質(zhì)要求教師要同時具備會計知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力。但令人遺憾的是，中職學(xué)校普遍缺乏“雙師型”教師，專業(yè)課教師基本上是由學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)換為教師角色，缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，不具備熟練操作會計軟件的技能，所學(xué)專業(yè)理論知識沒有在社會實踐中升華，無法深入挖掘課程內(nèi)容，導(dǎo)致所講內(nèi)容不能展開與遷移，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是在這一背景下，以教師為主體的填鴨式的程式化課堂教學(xué)模式自然大行其道，甚至連一些實訓(xùn)教學(xué)也居然以教師講述為主，并輔助以一些簡單動手操作，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力差，能應(yīng)付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化工作的大梁。

4.質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，專業(yè)課程建設(shè)不規(guī)范

許多中職學(xué)校的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，專業(yè)課程建設(shè)不規(guī)范。目前許多中職學(xué)校對會計電算化實踐教學(xué)的考核方式是應(yīng)試式的，考核方式過于簡單，往往采取筆試的方式，考查學(xué)生理論知識的掌握程度，以此評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對于學(xué)生實際操作能力的考試通常也是只重視結(jié)果而不重視過程，教師劃定范圍，提供資料，學(xué)生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程，因此無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實踐能力。

二、中職會計電算化專業(yè)代理記賬實訓(xùn)基地建設(shè)的設(shè)想

校企合作，引入代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的設(shè)想，是基于下列考慮的：對于代理記賬公司來說，特點之一是有多種行業(yè)業(yè)務(wù)，專業(yè)性強(qiáng)且業(yè)務(wù)簡單，日常業(yè)務(wù)通常只是會計核算、納稅申報、工商年檢與驗資等，具有很強(qiáng)的針對性；特點之二是規(guī)模小，資金不多。辦公場所的租金、職員工資及設(shè)備的購置產(chǎn)生經(jīng)營費用，如果代理業(yè)務(wù)不多，固定費用帶來的沉重負(fù)擔(dān)將制約公司的發(fā)展。而學(xué)校恰恰擁有場地、設(shè)備、專業(yè)教師和學(xué)生，且有較強(qiáng)的引企入校的意愿。如果代理記賬公司在學(xué)校建立生產(chǎn)性基地，免費使用由學(xué)校提供的場地和設(shè)備，開展會計核算，工商注冊、納稅申報等代理業(yè)務(wù)，將大大降低經(jīng)營費用。因此，校方要認(rèn)真地向企業(yè)分析合作的益處，讓企方認(rèn)可到校企合作是個雙贏模式：一方面，校方既構(gòu)建了有效的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生參與真實的工作過程，參與真賬處理，專業(yè)技能獲得了強(qiáng)化，又降低了實訓(xùn)耗材，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗頂崗學(xué)習(xí)，接受公司化的管理，進(jìn)行職場體驗，為進(jìn)入社會工作打下基礎(chǔ)；另一方面，企方不僅降低了經(jīng)營成本，而且還可借助校方的“雙師型”會計教師擴(kuò)大業(yè)務(wù)，甚至可以利用跟崗頂崗學(xué)生完成企業(yè)基礎(chǔ)工作，降低企業(yè)的人工成本。如果校企雙方溝通充分，引企入校的難題就會迎刃而解。

為了保證校企合作的長效運行，校企雙方各自安排人員組建“實訓(xùn)基地管理辦公室”，共同管理代理記賬實訓(xùn)基地的運轉(zhuǎn)。一方面能夠保證學(xué)校利用代理記賬實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)化、企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，安排教師展開實踐性教學(xué)工作；另一方面能夠保證學(xué)生在跟崗頂崗實習(xí)的質(zhì)量，提升本專業(yè)的實務(wù)操作技能。學(xué)校聘請企業(yè)財務(wù)人員擔(dān)任學(xué)生跟崗學(xué)習(xí)的師傅，企業(yè)聘請學(xué)校專業(yè)教師兼任財務(wù)工作。學(xué)生在教師和師傅的指導(dǎo)下，參與代理記賬業(yè)務(wù)中的會計核算外，還協(xié)助辦理注冊年檢、納稅申報等會計服務(wù)，提高就業(yè)質(zhì)量。代理記賬公司從實訓(xùn)的學(xué)生中選取成效突出的高素質(zhì)學(xué)生聘為員工，節(jié)省招聘人才的費用，充分利用學(xué)校的資源，不斷夯實雙方合作的基礎(chǔ)，達(dá)到“雙贏”。

相比于校內(nèi)仿真模擬的學(xué)習(xí)情景，代理記賬實訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個全真的職業(yè)情境，將真實的企業(yè)資料融入到教學(xué)實踐之中，提升學(xué)生對企業(yè)感性認(rèn)識，對于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、職業(yè)素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。會計電算專業(yè)教師依據(jù)代理記賬公司真實工作任務(wù)及其工作過程，將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，組織實施課程教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握本專業(yè)的工作技能，提升綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)企業(yè)實踐與會計教學(xué)融合、企業(yè)業(yè)務(wù)及其處理與校內(nèi)實訓(xùn)融合、技能考核與課程考核融合，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

三、中職會計電算化專業(yè)代理記賬實訓(xùn)基地建設(shè)的運轉(zhuǎn)

代理記賬實訓(xùn)基地的基本功能，就是為理論實踐一體化的教學(xué)服務(wù)。不過，這一教學(xué)平臺要產(chǎn)生好的教學(xué)效果，要借助合理的課程設(shè)置、科學(xué)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊、可行的教學(xué)評價等諸多條件來實現(xiàn)的。

1.專業(yè)課程設(shè)置要與會計崗位相銜接

中職會計電算化專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)課程，基本上是會計專業(yè)的核心課程，可以依托代理實訓(xùn)基地來進(jìn)行。因此，中職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置要與代理記賬崗位相銜接，可將代理記賬公司所受理的企業(yè)，按行業(yè)、業(yè)務(wù)規(guī)模繁簡進(jìn)行分類。入門的基礎(chǔ)課程的教學(xué)可選擇業(yè)務(wù)簡單企業(yè)，專業(yè)課的教學(xué)則選擇相應(yīng)行業(yè)企業(yè)；對于具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，或直接用于教學(xué)和訓(xùn)練，或適當(dāng)整理后用于教學(xué)和訓(xùn)練。利用代理記賬實訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，將工學(xué)結(jié)合貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程。

2.精心打造一支“雙師型”教師隊伍

作為一門應(yīng)用學(xué)科，會計電算化專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性。這就要求教師不僅要有扎實的理論知識,也要擁有熟練的實務(wù)操作技能與會計電算化系統(tǒng)管理能力，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校要精心聘請企業(yè)專家，充實教師隊伍，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”教師隊伍。

由于教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校要加大培養(yǎng)教師的力度，提高教師職業(yè)實踐能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)能力。首先學(xué)?？山⒔處熍嘤?xùn)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)需要定期選派教師到企業(yè)參加崗位工作，接受相關(guān)公司的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；其次加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，使他們成為專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)中堅力量，發(fā)揮在制定培養(yǎng)人才方案、保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)理念等方面的引領(lǐng)作用；第三是鼓勵教師參加社會調(diào)查或深入企業(yè)兼職，近距離觀察、了解會計電算化在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，提高職業(yè)實踐能力，提升教育教學(xué)能力。

3.采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式組織教學(xué)

借助代理記賬實訓(xùn)基地進(jìn)行會計電算化教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體，那么，傳統(tǒng)模式下教師為中心的教學(xué)方法已無法適用，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式組織教學(xué)。這一教學(xué)模式以學(xué)定教，改變了以往以教定學(xué)的被動教學(xué)局面，打破了注重循序漸進(jìn)與知識積累的傳統(tǒng)教學(xué)方法，特點是以學(xué)生為主體，教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)模塊巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)。會計教師針對提出的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考問題，幫助學(xué)生去解決問題，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、整理和應(yīng)用，邊學(xué)邊做，達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

教學(xué)實踐證明，運用任務(wù)驅(qū)動法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高他們在會計信息處理、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)以及計算機(jī)操作能力等方面的綜合素質(zhì)。

4.對學(xué)生進(jìn)行全過程綜合性考核評價

中職教育要實現(xiàn)畢業(yè)生順利走向社會，適應(yīng)工作崗位，就必須按照當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對技能型人才的要求來構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系。代理記賬實訓(xùn)基地的相關(guān)企業(yè)為中職學(xué)校專業(yè)調(diào)研、教學(xué)參觀和學(xué)生實習(xí)提供方便，并參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理以及對學(xué)生的考核評價上來，對學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。

為了客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)工作的真實情況，學(xué)生從進(jìn)入實訓(xùn)崗位開始，“實訓(xùn)基地管理辦公室”就要全面記錄每位學(xué)生的實訓(xùn)過程，為每位學(xué)生建立成長記錄袋，關(guān)注他們的個體差異和多樣性特征，注重他們學(xué)習(xí)工作的過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評價。在自評、互評基礎(chǔ)上結(jié)合師傅、教師評價的方式，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力以及思想品德進(jìn)行全過程綜合性考核評價。

［1］姜莉莉.如何做好中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（2）.

［2］沈楠.中職學(xué)校會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的研究［J］.價值工程，2013（2）.

［3］蔡曉恒，陳明燦.對如何強(qiáng)化會計電算化相關(guān)專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點建議［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009（9）.

［4］張永華，夏明會，陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代計算機(jī)（專業(yè)版），2009（6）.

［5］王江洋.中職學(xué)?！半p師型”教師團(tuán)隊建設(shè)研究［D］.南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

［6］欽梅.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展性評價研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

G712

A

1673-9884（2016）12-0104-03

2016-10-13

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（項目編號：FJJK15-587）

陳文霞（1968-），女，福建仙游人，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校高級講師、會計師。