微課在高中地理探研式教學中的應用

謝道州 曾呈進（.福鼎第六中學，福建福鼎35500；.福建教育學院，福建福州35005）

微課在高中地理探研式教學中的應用

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（1.福鼎第六中學，福建福鼎355200；2.福建教育學院，福建福州350025）

在高中階段，地理是重要的基礎性學科，涉及到多個領域知識，想要學生掌握必要的理論知識，難度相當大。為此，研究者紛紛探索新的教學方法，提高地理課堂教學效率與質量。作為一種全新的教學方法，微課逐漸被應用到高中地理探研式課堂教學中，增加了課堂教學的趣味性，為學生營造一種“輕松、和諧”的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，積極、主動融入到課堂教學中，獲取更多的知識與技能，促進他們的全面發(fā)展。

高中地理；探研式教學；微課；應用

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

探研式教學是教師創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生通過各式各樣的探研活動得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，形成新的認識，并培養(yǎng)科學探研的能力。探研式教學與探究式教學概念相似，但探研式教學除了強調自主探究學習外，還強調師生之間、學生之間的研討，倡導合作學習。

從教與學的角度看，微課既是微時代下教師的教學資源，又是學生學習的資源；微課為高中地理探研式教學提供了重要學習資源和有效載體，高中地理探研式教學為微課與課堂教學融合提供了很好的實踐途徑。

地理學科具有較強的區(qū)域性、綜合性，特別是高中地理，基礎知識繁雜，難度較大。而“放羊式”“鴨填式”傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足新課標的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，學生處于被動學習狀態(tài)，課堂教學效率極其低下。針對這種情況，微課逐漸被應用到高中地理探研式課堂教學中，改變了傳統(tǒng)課堂“粉筆+黑板”教學模式，打破了時空的限制，提高了學生學習的主動性，獲取更多的地理知識與技能，為進入更高階段的學習作好鋪墊。

一、借助微課，巧妙地導入新課題

從某種角度來說，課堂教學質量和新課導入是否成功緊密相連。在課堂教學中，教師可以制作課堂導入型微課，巧妙地導入相關的視頻、圖片，吸引學生眼球，緊隨教師思維，迅速融入到新課題學習中，確保后續(xù)教學活動的順利開展。以“河流地貌發(fā)育”為例，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，借助微課，向學生展示河谷、山前沖積扇和沖積平原的一系列圖片，刺激學生感官，留下直觀印象，對河流地貌發(fā)育有初步的認識，巧妙地導出新課題，不斷激發(fā)他們對新課題的興趣，積極探索不同類型地貌發(fā)育的全過程。此外，教師可以借助微課，使枯燥、乏味的理論知識變得生動、形象，更加直觀地呈現(xiàn)給學生，吸引他們的注意力。教師可以圍繞章節(jié)內容，準確把握其中的重點、難點知識，將其制作成“微課”，有針對性地講解地理知識，學生可以反復觀看這些視頻，準確理解章節(jié)的重點、難點知識，內化為自己的知識，完善已有的知識結構體系。

二、展示微課，引導學生探究地理知識

就地理學科而言，包含很多邏輯性、抽象性較強的概念，很難理解。教師可以多媒體，借助微課，把抽象、復雜的理論知識轉化為直觀圖像，降低課程內容難度，準確把握重要的基礎知識，靈活應用到實踐中。以“常見天氣系統(tǒng)”為例，對于該章節(jié)內容來說，包含很多方面的知識點，比如，氣壓系統(tǒng)、鋒面系統(tǒng)，這些知識點極其抽象，如果僅僅借助腦海中儲存的知識是很難理解的。教師可以利用微課，向學生展示冷、暖鋒相關微課，在真實的情境中深刻感受冷鋒、暖鋒之間的區(qū)別與聯(lián)系，彼此形成的全過程、原理，幫助學生更好地理解這些零散的知識點，把握章節(jié)主線，構建知識框架，完善已有的知識結構體系。

三、制作微課，模擬真實的場景

就地理學科而言，和時間、空間密切相關，呈現(xiàn)出多樣化的特點，學生需要從不同的角度去學習新課題。以“地球的運動”為例，在教學過程中，教師可以結合教材內容，制定相關的微課，去模擬“地球自轉”“地球公轉”時候的不同場景，通過觀看相關的微視頻，讓學生仿佛置身其中，仿佛真地站在北極、南極上空近距離觀看地球自轉的方向，進一步引導他們正確理解相關的知識點，比如，晨線、昏線，甚至是地球公轉的方向、公轉的周期等，這樣學生便能直觀地理解地球兩種不同的運動形式，即地球公轉、地球自轉。通過模擬化場景，學生能夠逐漸感受到學習地理學科的樂趣，對其逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學的學習方法。

四、構建系列微課，滿足學生課程需求

在高二以后，地理學科已經(jīng)進入高難度階段，學生需要進行理解性記憶，而不是死記硬背，把零散的知識點匯集起來，優(yōu)化知識結構體系。在課堂教學中，教師要優(yōu)化利用系列微課，巧設問題情境，結合高中生已有的水平，合理安排基本問題、單元問題、核心問題，采用多樣化的提問對策，為學生提供更多互動的機會，促使班級中每位學生都能積極融入到新課題學習中，積極思考，能夠滿足他們的課程需求，查漏補缺，都能有所進步。以必修一“氣壓帶和風帶”為例，教師可以制作系列微課（包括《三圈環(huán)流》《氣壓帶、風帶的季節(jié)移動及其對氣候的影響》《季風環(huán)流》等微課），把微課作為學習資源引導學生學習新課題，尤其是其中的拓展知識，不斷拓寬學生的視野，積累豐富的學科知識，有效應用到實際中去解釋相關的地理現(xiàn)象，學以致用。此外，在復習的時候，教師也可以借助微課，幫助學生鞏固已學的知識點，加以鞏固，及時糾正錯誤的地方，做到系統(tǒng)復習，系統(tǒng)地掌握地理知識，提高自身解題的速度與效率。

五、利用微課，翻轉中彰顯新理念

新課程要求教師要把課堂還給學生，充分顯現(xiàn)他們在整個教學中的主體地位，要倡導自主、合作、探究學習。所以，在必修二《工業(yè)區(qū)位的選擇》教學中，利用微課資源進行翻轉教學取得較好的效果。首先，課前將微視頻和學習任務單發(fā)送給學生進行自主學習，課中拋出一些探研式問題引導學生開展小組合作探究。例如，“假如你是啤酒廠（或箱包廠、煉鋁廠等）廠長，你要把廠建在哪里？主要考慮哪些區(qū)位因素？這種工業(yè)布局的主導因素是什么？”“1800年以來，鋼鐵工業(yè)的布局考慮的主導區(qū)位因素發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？鞍鋼與寶鋼布局的主導區(qū)位因素一樣嗎？”“工廠布局是不是只考慮經(jīng)濟效益？”課尾教師要引導學生進行總結提升：工業(yè)區(qū)位選擇是因地、因時制宜的，工業(yè)區(qū)位要考慮經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益的平衡。在翻轉教學中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導者等角色，提高學生自主學習能力，積極、主動融入到新課題學習中，獲取更多的知識與技能，培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

總而言之，在高中地理探研式課堂教學中，教師必須正確認識“微課程”和有效構建微課程，努力促進微課程與地理課堂探研教學的融合，構建出“優(yōu)質、高效”的地理課堂，更好地踐行素養(yǎng)教育。

［1］陳丹.微課在高中地理課堂教學中的有效應用［J］.新課程（中），2014（12）.

［2］崔成昌.微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究［J］.文理導航旬刊，2015（4）.

［3］陳海靜.基于高中地理微課資源開發(fā)與應用的“翻轉課堂”教學研究［J］.啟迪與智慧（教育），2014（11）.

（責任編輯：廖熾昌）

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“微課程在高中地理探研式教學中的應用研究”（項目編號：FJJK14-492）階段性研究成果。