提高地理課堂教學有效性策略

許麗華（平潭城關中學，福建平潭350400）

提高地理課堂教學有效性策略

許麗華
（平潭城關中學，福建平潭350400）

提高地理課堂教學有效性，主要是教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，掌握有效的教學方法，注重培養(yǎng)學生的自主探究精神。

地理課堂教學；教學有效性

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，如何提高地理課堂教學有效性是每個地理教師必須面對的迫切問題。根據多年的教學實踐和反思，筆者認為，提高地理課堂有效教學的策略主要有三方面：首先是教師要提升自身的綜合素養(yǎng)；其次是要采用有效的教學方法；第三是要注重培養(yǎng)學生的自主探究精神。

策略一：教師要提升自身綜合素養(yǎng)

1.地理教師要重學習，樹新觀

現(xiàn)代教育強調，社會發(fā)展和進步要不斷推進教育改革，完善教育體系，發(fā)展終身教育。這終身教育理論對我們來說，尤其重要。面對信息大爆炸的今天，地理教師要順應潮流，立足課堂，主動學習，主動迎合新形勢的要求，不斷提高自身綜合素質，要學習新的地理教育理論和教學觀念，以適應社會發(fā)展與變化，才能適應新形勢下地理素質教育對地理教師提出的新要求［1］。作為新時代地理教師還必須樹立社會發(fā)展觀，具備現(xiàn)代教育意識，并通過平時教育從而影響學生，帶動學生。［2］

2.地理教師要勤練功，重成效

教師的基本功是課堂教學質量的重要保證，因此加強地理教師基本功訓練是加強地理教師教學有效性的前提。［2］現(xiàn)代教育教學的發(fā)展，地理教師的基本功不僅表現(xiàn)在板圖、板畫、使用現(xiàn)代教學工具等方式，更重要的是體現(xiàn)在課堂的教學行為。對于每節(jié)課的教學內容領悟，分析處理教材，并在課堂上指導學生學習。因此在教學中，強調教學質量，更要強調我們基本功的訓練，在課堂上引導學生；我們不僅提升自身綜合的素質，也培養(yǎng)我們的學生。

策略二：教師要采用有效的教學方法

1、采用直觀的教學手段，激發(fā)學生學習興趣

直觀教具可以把復雜的地理事物明了化，比如分析天氣系統(tǒng)，可以利用地理教具，結合音頻資源，向學生傳授知識，激發(fā)學生學習興趣。又如講授地表形態(tài)時可以直接展示地形模型圖，也可以用粉筆，直接演示受力后的結果。使知識點更加明了，從而突破難點。

2.注重原理分析，引導學生解題的思路

地理是一門“講理”的學科，在教學過程中講清地理原理、分析地理規(guī)律，有利于更好地引導學生整理解題思路，從而分析、解決問題。在學習區(qū)域地理，分析每一個區(qū)域的自然地理要素時，強調學生要注意理解各自然地理要素的地理原理、規(guī)律和特征，并訓練答題模式，規(guī)劃解題思路。

3.注重綜合能力培養(yǎng)，尋找解答問題的全面性

國家考試中心研究員張亞南說過：“無論怎樣改革，考察學科思維方法永遠不會變，抓住關鍵點，引導如何分析問題，很重要”。因此，在已形成完整的地理知識結構的基礎上，在進行歸納總結地理原理、地理規(guī)律之后，再弄清自然地理環(huán)境的內涵及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。還應注重培養(yǎng)學生綜合能力，歸納理解地理原理，地理概念。對于容易混淆的地理概念，可通過縱向、橫向、列表對比分析，認清問題相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，使學生更全面的思考分析解決問題。

4.注重圖表分析，加強多角度訓練，培養(yǎng)學生讀圖解題能力

地理教材中有很多圖形，因此地圖在地理教學中，具有重要的地位；尤其是圖文之間可以不斷變化，對于一些多角度思考的地理問題，可以利用一題多變，一題多解，注意發(fā)散思維的訓練，提高應變能力。比如等值線圖，在題目設定時，可以假設為等高線圖，等壓線圖，等降水量線圖等等來考察學生，一圖多用，不斷變化并訓練學生，培養(yǎng)學生讀圖、解題技巧與能力。

策略三：要注重培養(yǎng)學生的自主探究精神

1.聯(lián)系鄉(xiāng)土地理實際，激發(fā)學生自主探究學習的興趣

在地理教學中，要解決實際問題，一定要聯(lián)系實際，講課文的知識點與本地社會發(fā)展聯(lián)系起來，呈現(xiàn)知識的價值，從而調動學生學習積極性。比如：在學習城市規(guī)劃的時候，結合本地發(fā)展規(guī)劃圖，來分析其合理的表現(xiàn)，可以大大激發(fā)學生自主探究學習的興趣。

2.結合熱點開展以問題為中心的教學，引導學生深入自主探究

選擇熱點問題開展以問題為中心的教學，有利于開拓學生視野，活躍學生思維。學生對最近發(fā)生的事情懷有強烈的好奇心，這是人類共有的天性。如，在介紹青藏地區(qū)時，可展示如下問題：（1）青藏高原的自然特征是什么？（2）青藏地區(qū)發(fā)展的瓶頸首先是什么呢？為什么？（3）青藏鐵路建設主要考慮哪些區(qū)位因素？然后及時介紹青藏鐵路的建設情況等，學生是最樂意聽的，也是最有效果的。

結合熱點開展以問題為中心的教學過程應該是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，這樣才能讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并對自己掌握不牢固的知識產生懷疑，逐漸養(yǎng)成獨特思考問題的習慣。

3.通過第二課堂活動的開展，拓展學生自主探究的途徑

教學中還可以通過組織第二課堂活動，如開展課外興趣小組活動，地理知識競賽等一系列活動，拓展學生自主探究的途徑，在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力?；钴S第二課堂，不僅能豐富學生課外生活，也讓學生吸收地理知識，開闊視野；另外也可以充分運用地理實物、圖片、電影等資料，讓學生從中尋覓和探索地理奧秘，從而更好地促進課堂教學的有效性［5］。

綜上所述，有效教學在現(xiàn)代高中地理教學中占據了至關重要的地位。因此，作為高中地理教師，在課程改革的背景下，應該不斷完善自己，改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，在課前做好準備，結合學生學習能力和狀況，精心設計教學方案，采取合適的教學方法，不斷鼓勵學生自主探究，進而激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，促使課堂有效性形成。

［1］王樹聲.中學地理教學的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社出版，2007.

［2］楊燕霞.中學地理教師應具有的專業(yè)素質［J］.新課程學習（社會綜合），2012（11）.

［3］嚴培娟.中學地理高效課堂教學模式的構建——相互傾聽，與同學結成“同盟”［J］.金色年華（下），2010（10）.

［4］閆龍.地理教師課堂教學行為研究［D］.上海：華東師范大學，2008.

［5］宋明鈞.反思.教師專業(yè)發(fā)展的應有之舉［J］.課程·教材·教法，2006（7）.

（責任編輯：廖熾昌）