如何在地理課堂中高效設(shè)問

許春秀（晉江市毓英中學(xué)，福建晉江362200）

如何在地理課堂中高效設(shè)問

許春秀（晉江市毓英中學(xué)，福建晉江362200）

面對學(xué)生“上課一條蟲，下課一條龍”課內(nèi)課外的巨大反差，本文就如何在課堂上吸引學(xué)生“眼球”提出應(yīng)對措施，即如何在地理課堂中高效設(shè)問。

抱怨；青春；靈動；反差；高效設(shè)問

經(jīng)常聽到教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，上課不思考，呆若木雞；內(nèi)容講了一遍又一遍，作業(yè)還是不會做，考試依然不會考，二、三十分如家常便飯，問的問題更是白癡……

可如果仔細觀察：當(dāng)你在課堂上提到他們感興趣的話題時，他們反應(yīng)敏捷，思維活躍，口齒伶俐，還詼諧幽默，對新鮮事物很感興趣，老師自詡為“靠嘴”吃飯的職業(yè)，可就是再給你十張嘴巴，也辯不過這群學(xué)生；當(dāng)年段舉行籃球比賽時，他們活潑、熱情、靈動，團結(jié)上進，盡情縮放青春風(fēng)采，展現(xiàn)真正自我。

那么，為什么課內(nèi)課外會有如此大的反差呢？是什么原因讓這群學(xué)生出現(xiàn)“雙面人生”？

面對這樣一群特殊的學(xué)生群體，反思就是一把很好的利器?；蛟S，學(xué)生的“雙面人生”是由于我們的課堂教學(xué)中欠缺了某種元素，無法吸引學(xué)生的眼球！而這種元素筆者認為就是課堂上的高效設(shè)問。

高效設(shè)問可以更好地調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的積極性相當(dāng)程度上來自于興趣。探求未知的好奇心，在思維過程中對疑問的思考和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大源泉。調(diào)查表明，學(xué)生對與地理相關(guān)的實用性知識都十分感興趣，有強烈的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。因此，在課堂中如何設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，是教師在課堂教學(xué)面臨著的一大任務(wù)。教師在課堂中應(yīng)把設(shè)問變成教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，貫串于課堂，成為師生雙邊活動的紐帶。對這一環(huán)節(jié)的充分重視和恰當(dāng)把握，可以避免滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，也符合新課標(biāo)的精神。

高效設(shè)問是教師帶有策略性的教學(xué)行為。課堂設(shè)問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的高效手段。課堂上教師的設(shè)問，就是教師有目的的進行設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的思考。實踐證明，通過設(shè)問，可以集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師設(shè)問的高效性、設(shè)問策略的優(yōu)劣，能十分真切地反映出教師的教學(xué)素質(zhì)，同時也直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

那么，教師如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)高效設(shè)問呢？

一、課堂設(shè)問要循序漸進，環(huán)環(huán)相扣

在地理課堂教學(xué)中，設(shè)置的問題要由淺入深，梯度前進。梯度設(shè)問就是教師根據(jù)教材內(nèi)容步步設(shè)問牽引，學(xué)生步步緊隨。如此設(shè)問，可降低知識的難度，設(shè)置問題小梯度，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，利于學(xué)生步步思考，層層突破，最終收到良好的教學(xué)效果。就好比登山，你不能一步登頂，而需通過臺階，一步一步往上爬，既降低難度，又達到了登峰的目的。

如在《氣壓帶與風(fēng)帶》一課，對于“氣壓帶與風(fēng)帶的形成”這一難點，教師可以通過設(shè)置以下幾個問題來突破：①當(dāng)?shù)厍蚣葲]有公轉(zhuǎn)也沒有自轉(zhuǎn)時，赤道與極地之間形成怎樣的熱力環(huán)流？②當(dāng)?shù)厍虬l(fā)生自轉(zhuǎn)但不公轉(zhuǎn)時，赤道與極地之間形成怎樣的熱力環(huán)流？③當(dāng)?shù)厍蚣扔泄D(zhuǎn)也有自轉(zhuǎn)時，赤道與極地之間形成怎樣的熱力環(huán)流？在課堂教學(xué)中最好能加以演示。如此通過“設(shè)問-演示-思考-分析-回答”這一過程，充分發(fā)揮集體智慧，通過合作、探究，分析問題，解決問題，真正鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、課堂設(shè)問要有的放矢

晉江毓英中學(xué)張鵡老師提出來的“五步二備”教學(xué)法給人以很大的啟示，利用“五步二備”教學(xué)法在課堂上二次設(shè)問，可以很好地化解學(xué)生心中疑點。

下面是“五步二備”教學(xué)法操作的基本程序：

1.提前備課，擬出問題，發(fā)放給學(xué)生。（教師提出的問題要針對該章節(jié)內(nèi)容，問題設(shè)置要簡明扼要，能突出教學(xué)中的重難點。）

2.激發(fā)學(xué)生思考，收集問題，找出激發(fā)點。（教師批閱學(xué)生答題情況并收集學(xué)生提出的問題，加以整理。）

3.以學(xué)生中的問題為依據(jù)，二次備課。

4.以學(xué)生的問題為情景，激發(fā)課堂。

5.協(xié)同學(xué)生共同探究解決教學(xué)的重點和難點問題。

課堂二次設(shè)問拋出的問題，一些是來源于學(xué)生在預(yù)習(xí)中感到疑惑不解的；還有一些是班級中某個學(xué)生提出來的很有意義的，教材中沒有體現(xiàn)而又與教材息息相關(guān)的問題。前者是教材中的重難點內(nèi)容；后者是學(xué)生感興趣的話題。

如在《中國的水文災(zāi)害》這一課，收集到學(xué)生提出的很有意義的兩個問題：①如何在洪澇災(zāi)害中自救？②什么是城市內(nèi)澇，如何防治？

“五步二備”教學(xué)法有一明顯的優(yōu)點，就是課堂教學(xué)中設(shè)置的問題大多來自于學(xué)生，且問題往往牽動全節(jié)內(nèi)容，這樣的課堂就能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，熱烈討論，形成真正意義上的“互動”教學(xué)，達到“激活課堂”的目的。

顯然，靈活嫻熟地運用“五步二備”教學(xué)法，使課堂設(shè)問具有很強的針對性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂設(shè)問要生活化

著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“教育即學(xué)校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此衡量地理課堂高效設(shè)問的標(biāo)準(zhǔn)之一：一個好的問題往往是貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而地理與生活總是密切相關(guān)，課堂上教師要有機的適時穿插這樣的知識，給地理教學(xué)注入了新鮮活力。

如《地球運動》一課，在介紹“地轉(zhuǎn)偏向力”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)問：沖馬桶時形成的旋渦呈什么時針？在南半球又怎樣？在教“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一節(jié)內(nèi)容時，可這樣設(shè)問：為什么“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯？”“為什么晴朗的天空呈蔚藍色？”“為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？”。

又如，“為什么古人要說‘喝西北風(fēng)’，而不是‘東北風(fēng)’或其它什么風(fēng)？”“為什么‘高處不勝寒’？”“為什么老百姓喜歡‘坐北朝南’的房子？”等等，地理課堂設(shè)問中生活化的例子比比皆是。

要想做到高效設(shè)問，提高教學(xué)質(zhì)量，一是教師要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，你要相信，自身的實力和風(fēng)格，別人是永遠無法復(fù)制的；二是教師要樹立對課堂設(shè)問的正確認識，才能在實踐中發(fā)揮課堂設(shè)問的靈活性與高效性。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”問題是滋生新思想、新方法、新知識的種子。新課程改革強調(diào)通過問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。為此，教師在課堂上要高效設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，讓課堂充滿生機活力。

［1］許春秀.地理課堂高效設(shè)問探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）.

［2］沈才明.創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)新模式，提高地理教學(xué)有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（10）.

［3］張芹.高中地理探究式教學(xué)中的設(shè)問技巧［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（3）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）