高中地理教學合理使用視頻資源的思考

葉玲（福州銅盤中學福建福州350001）

高中地理教學合理使用視頻資源的思考

以高中地理教學為例，闡述地理課堂教學應(yīng)用視頻資源的必要性和重要意義，并簡要分析獲取地理視頻資源的途徑及選取原則，重點闡述使用視頻資源教學的措施和手段，以期提高地理課堂教學效率及學生地理學習興趣。

視頻資源；教學效率；高中地理

隨著新課標的實施以及素質(zhì)教育理念的不斷推行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸受到了廣泛的質(zhì)疑，而課程資源的研發(fā)在教育機制革新中成為了主要內(nèi)容和研發(fā)重點。目前，多媒體手段進入課堂已經(jīng)是常態(tài)，其中視頻資源是非常重要的課程資源，在多數(shù)中學中應(yīng)用非常普遍。本文以高中地理教學為例，談?wù)勅绾魏侠磉x取、使用視頻資源提升課堂教學效率。

一、視頻資源教育對于高中地理教學的意義

高中的地理學課程的覆蓋面非常廣，不但囊括了自然科學的內(nèi)容，同時還涵蓋了人文科學的內(nèi)容。知識跨度大、綜合性強，部分內(nèi)容既抽象又枯燥。既要研究地球上地理事物的空間分布、地域變化規(guī)律以及其形成的原因，同時還要研究人地關(guān)系、探索人類活動對地理事物的影響。使用視頻資源的主要目的是在高中地理課堂教學過程中，以文字，聲音、影像等信息的形式使抽象的不易理解的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使呆板的數(shù)據(jù)形象化、趣味化，從而降低難度，提升學生對于地理學習的熱情和興趣；同時還可擴大課堂容量，開闊學生視野，彌補應(yīng)試教育偏重課堂知識的不足。常見的視頻主要涵蓋了Flash動畫，地理景觀片、地理實驗錄像等形式，還有近年興起的微課資源也是以視頻形式呈現(xiàn)。不過不是所有的視頻資源都是有用的，還有一些只是讓學生飽了眼耳之福卻沒有實際效果。因此教師必須通過嚴格的選擇，選取適當?shù)囊曨l，當學生觀看時進行適時引導、不斷設(shè)疑，引導探究，有效發(fā)揮地理視頻資源的優(yōu)勢，提高地理課堂教學效率［1］。

二、高中地理教學視頻資源獲取途徑和選取原則

（一）多渠道、多形式獲取視頻資源

隨著網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展和進步，尋找適合的視頻資源，對地理教師越來越容易。一般情況下地理教學視頻資源可以從以下幾方面進行選取：首先是地理新聞，全世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的新聞事件都可以成為高中地理教學的內(nèi)容。例如在電視新聞中出現(xiàn)的全球性氣候變暖、撒哈拉荒漠化擴展現(xiàn)象，我國西南的旱災(zāi)，以及華北的霧霾現(xiàn)象等，都能夠讓學生更加清楚地認知到自然環(huán)境破壞的嚴重程度；其次是電視節(jié)目資源，在我國的很多電視臺都有關(guān)于地理方面的節(jié)目，譬如中央電視臺的《地理中國》《人與自然》，旅游衛(wèi)視的《行者》等等類似的節(jié)目，其中介紹了大量的地理人文知識，特別是某個與教學內(nèi)容相關(guān)的主題常常成為教學視頻的素材；還有網(wǎng)絡(luò)上的“微課”資源、圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）而開展的課例片段，地理實驗錄像、Flash動畫，以視頻為主要載體呈現(xiàn)；再有就是自主開發(fā)的視頻，包括用手機、攝像機拍下的身邊的地理小片段，經(jīng)過簡單處理后制作成地理短片就可以使用，這種“生活中的地理”更容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生對于地理的興趣。

（二）選取地理視頻資源的三項原則

隨著地理資源量的遞增，怎樣合理地選取與地理教學內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的視頻資源？怎樣科學地使用視頻資源創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境？怎樣避免學生只看視頻而忽略了教學內(nèi)容？等等類似問題，就需要老師們在實踐中進行不斷的摸索。具體來看，可以從以下幾個方面加以把握。

首先就是明確使用視頻資源的目的性。有時是為了引入新課，有時是為了化解難點，有時為了強化重點……教師在選取地理視頻資源過程中，應(yīng)該考慮的是能夠更好的提高這節(jié)課教學的有效性。這就需要教師在海量的地理視頻資源中進行篩選，選取選擇作用性最大的視頻資源。譬如學習“大規(guī)模的海水運動”這一課時，在引題環(huán)節(jié)選取視頻材料要求新穎生動，能提高學生學習興趣，教師經(jīng)過搜索，找到幾個相關(guān)視頻資源，通過精心的對比，找出最吸引學生眼球的“黃色小鴨漂流過?！弊鳛檎n前導入；而在本節(jié)課的重點——“世界洋流分布”的授課過程，使用視頻的目的是為了建立世界洋流流向模式，選取的標準是科學、準確，經(jīng)過比較，一段30秒的Flash動畫版視頻脫穎而出，它簡潔高效，通過它的播放，學生可以更加清楚地了解世界洋流模式。在教學課堂中具體使用效果很好。

其次是地理科學性。在大量的地理視頻資源中，教師選材必須本著嚴謹科學的態(tài)度，還要注意知識的更新和時效性。譬如在介紹“地球所處的宇宙環(huán)境”一節(jié)，地理教師常常播放一些有關(guān)于太陽系天體及其演變的詳細的視頻資料。要注意的是一些老視頻依然使用“九大行星”，而冥王星已經(jīng)排除在外，準確的名稱應(yīng)是“八大行星”。選擇適合的視頻資源，應(yīng)確保每一個資源都具有科學性以及合理性。

第三是選材的針對性。選取的視頻資料應(yīng)扣準當今熱點，符合學生的認知水平，這樣才容易引起共鳴。例如在必修二“城市功能分區(qū)”的授課過程中，筆者選擇學生現(xiàn)居住城市——福州的有關(guān)城建規(guī)劃的新聞視頻作為案例講解，介紹本地區(qū)城市功能分區(qū)的分布及演變情況。因為熟悉，學生在看完資料片之后，頓時產(chǎn)生濃厚的興趣，不但很快理解了城市功能區(qū)分布的準則和規(guī)劃，而且能夠討論分析現(xiàn)有城市功能分區(qū)的優(yōu)與劣，以及如何進行合理的規(guī)劃；同時這節(jié)課還能滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感教育，使學生對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化情況有一個新的認識、新的了解；甚至可以趁熱打鐵，指導學生走出課堂，開展研究性學習活動，在課余時間去自己居住的區(qū)域進行考察，用攝像機詳細的記錄自己居住城市的變化。

三、高中地理教學使用視頻資源的技巧和策略

首先考慮的是教學過程中視頻播放的數(shù)量以及時間，因為高中地理的教學任務(wù)緊而課時卻不多，因此地理課堂中視頻資源的數(shù)量不宜過多。在正常的情況下，一節(jié)課最好不能超過3個，而且這些視頻資源應(yīng)該科學的分布在教學過程中的不同時間節(jié)點內(nèi)［1］，一般情況下，如果視頻使用出現(xiàn)在引入和歸納環(huán)節(jié)，時間宜短些；出現(xiàn)在新課講授環(huán)節(jié)，可以適當增長些，特別重要的內(nèi)容甚至可以反復播放，但一般不超過5分鐘。視頻資源的時間是根據(jù)教學內(nèi)容的實際安排來確定的，視頻時間必須維持在合理的范圍內(nèi)。

其次是地理教學過程中播放視頻形式的考慮，在教學過程中，在播放視頻的選擇方式上有多種形式：

1.拋磚引玉式

每當引入新的教學內(nèi)容常用這種先播后講的方式。在教學前，播放地理時事新聞來延伸學生視野的視頻，相當于提出問題。舉“中國的地質(zhì)災(zāi)害”的實例，教師下載汶川地震的慘烈災(zāi)情在課堂中進行播放，學生在看過之后內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感受，接著拋出地震形成的具體原因、產(chǎn)生影響以及災(zāi)害防御等一系列問題展開進一步的研究。

2.順藤摸瓜式

新課講授中使用視頻常常采取邊播邊講的形式。很多現(xiàn)成的地理視頻并不與教學內(nèi)容完全吻合，譬如有一段視頻整節(jié)課都可以用到，但又不好剪輯的情況，在實際使用視頻資源組織教學過程中，地理教師應(yīng)順著教學線索，配合教學內(nèi)容使用第一段視頻資源，之后暫停，開始講解；講解完畢播放第二段視頻，繼續(xù)暫停繼續(xù)講解分析，然后再播放下一段，以此類推。邊播放邊講解，順藤摸瓜，教師把握好課堂的主動性，而不能直接全部播放。

3.畫龍點睛式

高中地理教師在重點介紹一個難點內(nèi)容時可以選擇這種方式——先講后播。學生對于基礎(chǔ)理論有了一定的了解之后，再觀看視頻資源能夠化繁為簡，產(chǎn)生積極的作用和效果。筆者介紹難點“三圈環(huán)流的形成”就采用了這種方式，當學生對復雜的大氣環(huán)流的變化聽得迷茫而一知半解之時，插入一段講解到位的精美視頻，把枯燥抽象的知識用動感形象的形式表現(xiàn)，可以大大分解教材的難度，甚至可以多次播放，直到學生對地理知識的理解為止。再就是課堂小結(jié)歸納部分，教師在上完本節(jié)課的地理知識之后，使用一定的視頻資料對所學知識進行全面的總結(jié)和歸納，同樣可以起到積極的作用和效果。

最后還要強調(diào)的是使用視頻資源只是一種教學輔助手段，它不能替代教師地作用，教師的講解、板書、板畫不能丟［4］；使用視頻資源必須從教學的實際入手，引導學生在觀看視頻資源的同時進行進一步的思考，討論和探究，而不能簡單的流于形式，止步于播放。

視頻資源走入高中地理課堂，改變了滿堂灌的課堂教學模式，使課堂變得活躍、生動、直觀，更受到學生和教師的歡迎。廣大地理教師應(yīng)該積極學習相關(guān)的原理和理論，學習信息教育制作技術(shù)，并且融合地理學科的特點和自身的課堂教學實踐經(jīng)驗，把視頻素材科學的應(yīng)用到地理課堂中，最大限度地發(fā)揮視頻資源對課堂教學的輔助作用，提升高中地理課堂的教學效率。

［1］邱楊兵.高中地理教學中視頻資源運用的研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

［2］吳煥斌.基于新課標的高中地理視頻資源的開發(fā)與應(yīng)用［D］.金華：浙江師范大學，2011.

（責任編輯：廖熾昌）