初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)與對(duì)策
——以滬教版“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)為例

張聰偉 楊梓生（.長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)，福建長(zhǎng)汀366300；.龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖3 6 4000）

初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)與對(duì)策
——以滬教版“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)為例

張聰偉1楊梓生2
（1.長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)，福建長(zhǎng)汀366300；2.龍巖市普通教育教學(xué)研究室，福建龍巖3 6 4000）

基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的誤區(qū)，結(jié)合初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)案例從選擇標(biāo)準(zhǔn)、解讀標(biāo)準(zhǔn)、建立課時(shí)目標(biāo)三方面提出應(yīng)對(duì)的措施。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；誤區(qū)；對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入考察，發(fā)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在諸多誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中并不能很好地達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的功能。基于此，本文對(duì)如何基于《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，以期對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面，我們對(duì)問(wèn)題背后的原因也進(jìn)行了一些探索。

1.把課程目標(biāo)當(dāng)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

例：劉老師設(shè)計(jì)的“質(zhì)量守恒定律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

（1）能根據(jù)現(xiàn)象或已知的條件正確書(shū)寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）能通過(guò)化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律守恒原因的探究，培養(yǎng)學(xué)生加工材料、分析信息、總結(jié)推理的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

（1）在探究中培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）體會(huì)并感悟化學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

劉老師設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題在于：沒(méi)能正確地理解課程目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，課程目標(biāo)是整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段最終要達(dá)成的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)為本節(jié)課所達(dá)成的目標(biāo)。案例中所設(shè)計(jì)的“能根據(jù)現(xiàn)象或已知的條件正確書(shū)寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式”與“能通過(guò)已學(xué)或所給的相關(guān)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”目標(biāo)并非“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)大過(guò)空

例：廖老師設(shè)計(jì)的“質(zhì)量守恒定律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）知道任何的化學(xué)變化前后都存在一定的質(zhì)量關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的概念與實(shí)質(zhì)。

（2）通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律守恒原因的探究，使學(xué)生掌握并形成加工材料、分析信息、總結(jié)推理的能力。

（3）進(jìn)一步培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的興趣。

廖老師設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題在于：流于表面，過(guò)大過(guò)空，脫離學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有明確的教學(xué)針對(duì)性，欠缺具體的操作性。教師沒(méi)有視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)教師的價(jià)值在于促進(jìn)而非迫使。三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體，避免欠缺具體的操作性的“標(biāo)簽式”或“口號(hào)式”目標(biāo)。

3.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能側(cè)重突破某一課程目標(biāo)

例：黃老師設(shè)計(jì)的“質(zhì)量守恒定律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

（1）知道質(zhì)量守恒定律。

（2）理解質(zhì)量守恒定律的概念與實(shí)質(zhì)。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律守恒原因的探究，使學(xué)生掌握并形成加工材料、分析信息、總結(jié)推理的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

（1）在探究中培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）進(jìn)一步培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的興趣。

黃老師設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題在于：沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的維度，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在這節(jié)課上具有準(zhǔn)確指向性并側(cè)重突破某一課程目標(biāo)?！百|(zhì)量守恒定律”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的研究，并從微觀層面上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒的原因，幫助學(xué)生建立起物質(zhì)可變，變化有規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從而利用反應(yīng)的規(guī)律分析解決問(wèn)題并服務(wù)于人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)。

二、初中化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

針對(duì)以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)，對(duì)“質(zhì)量守恒定律”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出以下的設(shè)計(jì)流程：

步驟一：選擇標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中一個(gè)重要化學(xué)定律，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ)。通過(guò)教材分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在第二章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了宏觀物質(zhì)：空氣、氧氣、二氧化碳和水。第三章學(xué)習(xí)了微觀分子、原子的知識(shí)。同時(shí)對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)組成的表示方法等知識(shí)有一定的了解。參考教科書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，主要包括掌握質(zhì)量守恒定律并會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)習(xí)主題，研究把握《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定該教學(xué)主題所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要為：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

步驟二：解析標(biāo)準(zhǔn)

1.知識(shí)分類(lèi)維度

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。包括了概念性知識(shí)。從學(xué)科維度將這一內(nèi)容可分解為：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律”可以轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容”“質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)”“探究質(zhì)量守恒定律所使用的方法與手段”“質(zhì)量守恒定律的意義”等學(xué)習(xí)內(nèi)容?！罢f(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”可以轉(zhuǎn)化為“建立宏觀與微觀、定性與定量之間的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.認(rèn)知過(guò)程維度

在教育心理學(xué)中認(rèn)識(shí)程度是指“學(xué)生能從書(shū)面表達(dá)、微觀示意圖等各種教學(xué)信息中提取相關(guān)素材，從微觀的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，建立宏觀與微觀、定性與定量之間的聯(lián)系。對(duì)日常生活、生產(chǎn)出現(xiàn)的現(xiàn)象就質(zhì)量守恒原因作出正確的解釋?！逼湔J(rèn)識(shí)過(guò)程包括：解釋、概要、推理、比較、說(shuō)明和應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及的認(rèn)知過(guò)程有解釋、推理、應(yīng)用。通過(guò)上述分析可知該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)層次主要為“概念性知識(shí)”，認(rèn)知過(guò)程為“了解、理解、應(yīng)用”。

步驟三：建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

在解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按分解的知識(shí)維度、認(rèn)知過(guò)程維度構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

了解：能正確表述質(zhì)量守恒定律內(nèi)容。

理解：能從微觀的視角對(duì)質(zhì)量守恒定律作出正確的解釋。

應(yīng)用：能利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)際中的化學(xué)變化從微觀的角度作出判斷。建立起宏觀現(xiàn)象與微觀解釋、定性與定量之間的兩組聯(lián)系。

2.確定目標(biāo)陳述方式

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平與學(xué)?；蚪處熅邆涞臈l件設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前水平的行為條件。

（1）安排學(xué)習(xí)方式：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系。

（2）提供學(xué)習(xí)素材：根據(jù)提供的水分解和鎂條燃燒的微觀示意圖，從微觀的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，對(duì)質(zhì)量守恒原因作出正確的解釋。

（3）創(chuàng)設(shè)行為情景：通過(guò)課堂交流討論定量研究發(fā)現(xiàn)空氣組成成分和燃燒本質(zhì)的化學(xué)史。

3.建立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

基于選擇標(biāo)準(zhǔn)、解讀標(biāo)準(zhǔn)、建立課時(shí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)出滬教版九年級(jí)上冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)在敞口容器中對(duì)有氣體生成和有氣體參加的反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)前后存在著量的變化關(guān)系。

（2）根據(jù)提供的水分解和鎂條燃燒的微觀示意圖，從微觀的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，對(duì)質(zhì)量守恒原因作出正確的解釋。從而培養(yǎng)宏觀與微觀、定性與定量的學(xué)科思維。

（3）通過(guò)課堂交流討論定量研究發(fā)現(xiàn)空氣組成成分和燃燒本質(zhì)的化學(xué)史，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。感知人類(lèi)可以利用化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)。

［1］徐泓.例析化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)誤區(qū)及其對(duì)策［J］.化學(xué)教學(xué)，2010（4）.

［2］程同森.例談三維教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)［J］.化學(xué)教學(xué)，2011（7）.

［3］楊梓生.適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)增效”的前提與保證［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015（5）.

（責(zé)任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于課例反思培育中學(xué)化學(xué)教師課程意識(shí)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-222）研究成果。