構(gòu)建小學(xué)英語“以問導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂教學(xué)范式的實(shí)踐研究

江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐玲玲

構(gòu)建小學(xué)英語“以問導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂教學(xué)范式的實(shí)踐研究

江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐玲玲

問題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，通過精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建小學(xué)英語“以問導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂的小學(xué)英語教學(xué)范式。

小學(xué)英語；以問導(dǎo)學(xué)；教學(xué)范式；課堂教學(xué)

問題是探究的動(dòng)力，問題是學(xué)習(xí)的源頭。很多教師發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題意識(shí)薄弱，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。為了改變當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力，本文根據(jù)筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出構(gòu)建“以問導(dǎo)學(xué)型”的課堂教學(xué)模式，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

1.以問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心普遍比較強(qiáng)，新穎有趣的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，形成英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較關(guān)注的問題，通過生動(dòng)有趣的語言表達(dá)出來，激活學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much?這一單元時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了一個(gè)問題：Everyone likes money, but can money buy everything?學(xué)生們平常還沒有認(rèn)真思考過這個(gè)問題。經(jīng)過教師這么一問，有學(xué)生點(diǎn)著頭說Yes，也有學(xué)生搖頭說No。筆者接下來讓學(xué)生舉出具體的例子來證明自己的觀點(diǎn)。這樣的問題很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

由上例看來，問題是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源頭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入新課，活躍學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，可讓學(xué)生更加積極地投入英語學(xué)習(xí)。

2.以問題啟發(fā)思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)

學(xué)而不思則罔。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開學(xué)生的積極思考?，F(xiàn)在很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思考能力較弱，依賴性強(qiáng)，遇到問題不是想辦法自己解決，而是直接跑去問老師。這種情況在小學(xué)英語教學(xué)中尤為常見。造成這些問題的原因主要是教師的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，適時(shí)地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生智慧的火花，從而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 The king’s new clothes這一單元時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這個(gè)著名的童話故事比較熟悉，教師可以先讓學(xué)生自己快速閱讀教材內(nèi)容，感知整個(gè)故事的大意。然后在閱讀過程中讓學(xué)生思考這些問題：Do you think the king is clever? Do you think the boy in the story is foolish? Why do you think so?學(xué)生在教師的問題啟發(fā)下，一邊結(jié)合插圖閱讀故事內(nèi)容，一邊思考教師提出的問題。由于學(xué)生們很小就知道這個(gè)故事，所以回答前兩個(gè)問題都非常容易，“I think the king is foolish but the boy is clever.”“The boy is honest.”學(xué)生們通過對(duì)這些問題的思考，已經(jīng)可以準(zhǔn)確地把握故事的中心思想，從而提高了閱讀理解能力。

由上例看來，問題不但是思考的內(nèi)容，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力。教師通過設(shè)計(jì)出在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考積極地進(jìn)行英語知識(shí)體系的建構(gòu)，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

3.以問題串聯(lián)課堂，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為

提問不但是教師、學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)的主要形態(tài)，還是教師調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效手段。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一個(gè)重要的功能就是把握教學(xué)活動(dòng)的整體節(jié)奏，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)不同的問題，把教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，層層深入，確保學(xué)生的注意力始終集中在英語學(xué)習(xí)上，提高英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 Hobbies這一單元的內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)這一單元的主題，設(shè)計(jì)了一系列的問題，把整個(gè)課堂串聯(lián)起來。在一開始上課時(shí)，筆者問：“What do you like to do after school?”“I like sports, such as playing basketball, playing football and playing table tennis.”在學(xué)生說了自己的業(yè)余愛好后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行story time部分的學(xué)習(xí)。接下來為了加深學(xué)生的理解，筆者又提出問題，“Do you think your hobbies are helpful for you?”最后教師又讓學(xué)生思考應(yīng)該培養(yǎng)哪些有益的愛好。在這些問題的討論中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，也受到了思想教育。

4.以問題回顧小結(jié)，測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在整堂課接近尾聲時(shí)，通常教師都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)回顧與小結(jié)，對(duì)于這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。小學(xué)英語課堂也不例外。在進(jìn)行回顧小結(jié)時(shí)，教師可以用提問的方式，讓學(xué)生通過回想所學(xué)過的內(nèi)容，思考問題的答案，從而達(dá)到再一次對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的，然后教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，提升整堂課的學(xué)習(xí)效果。

例如，在完成了五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do?這一單元的第一課時(shí)之后，教師首先對(duì)這一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧總結(jié)，并問學(xué)生將來想從事什么職業(yè)。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們回憶所學(xué)內(nèi)容，起到了很好的鞏固強(qiáng)化的作用。

由上例看來，在課堂的回顧與小結(jié)時(shí)，問題也是一種很好的總結(jié)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總而言之，突破目前小學(xué)英語被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，構(gòu)建“以問導(dǎo)學(xué)型”的學(xué)本課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師作為“以問導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂構(gòu)建的核心要素，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高英語課堂的駕馭能力，提升問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，用精巧的問題開啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語課堂充滿活力、優(yōu)質(zhì)高效。

王利紅. 2014. 淺談小學(xué)英語課畫龍點(diǎn)睛之筆——課堂小結(jié)[J].學(xué)周刊(5).

張海霞. 2015. 如何做好小學(xué)英語課堂小結(jié)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）(2).