思維導圖在小學英語課堂中的運用

江蘇省徐州市星光小學 祝春婷

思維導圖在小學英語課堂中的運用

江蘇省徐州市星光小學 祝春婷

在小學英語課堂上，教師引導學生們通過積極參與小組合作，主動探究所學知識要點，共同繪制簡單明了的思維導圖，可幫助每位學生快速準確地理解和記憶所學知識，并能生動形象地表演對話，讓他們真正體驗到英語課堂上的快樂，促使學生英語語言及綜合能力的提高。

思維導圖；英語課堂；探究能力

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是徐州市“學講方式”課堂改革的教學核心理念和最高宗旨。教師的一切教學活動都應該以“一切為了學生”為出發(fā)點，“以學論教”。我們要改變以往單純以傳授知識為主的教學方式，在課堂上形成以人教人、以心對心、以情對情、真誠平等的人際關系和情感態(tài)度，視教學為滋潤學生心靈的過程。

當今的英語學講課堂上正嘗試使用一種簡單方便的教學方法——思維導圖來努力改變現(xiàn)行的教學觀念，喚起學生們的思維動力。思維導圖是一種用觀點和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的圖形思維工具，可以充分發(fā)掘人的潛能、激發(fā)靈感與想象，是教學藝術的最高境界。

1.利用思維導圖培養(yǎng)探究能力

1.1 巧設問題情境，強化單詞記憶

布魯納認為：“在教學中應該創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，以問題為思維中心，引發(fā)強烈的問題意識，實現(xiàn)學生自覺地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。”學生一旦發(fā)現(xiàn)了某些問題，就會產生解決問題的動力，激起強烈的求知欲和好奇心，喚起他們內心創(chuàng)造的需要和興趣。

小學低年級學生學習英語的重點就是掌握一些日常單詞和日常用語，記好單詞成為他們學好英語的奠基石。小學生記憶力好，但是深度記憶不牢固，也就是記得快忘得也快。教師可利用這一特點，在課堂上有意識地幫助學生設計簡單的思維導圖，通過圖片、卡片和關鍵詞，讓學生輕松牢記單詞。如教譯林版牛津《英語》2B Unit 2 At the zoo，教師可巧妙地提出問題“Do you want to go to the zoo?學生們舉起手，高興地回答：“Yes.”于是教師快速地把zoo這個單詞貼在黑板上，然后問：“What can you see at the zoo?”學生們迫不及待地說：“I can see a dog/cat/panda/tiger…”教師把學生回答的單詞及對應卡片逐一貼在黑板上。有些學生可能會說出一些課外的單詞，教師可以利用簡筆畫把沒有準備的動物卡片和單詞，快速地畫在黑板上，如圖1。

圖1

1.2 巧設繪畫情境，強化對話表演

中年級學生已具備自主繪制思維導圖的能力，但由于缺乏經(jīng)驗，他們設計的導圖會比較膚淺、不著邊際、繪畫太多、重點偏離。這時教師要多鼓勵，善于引導。如在教4B Unit 5 Seasons這一單元時，剛開始同學們都能根據(jù)課文找出幾個季節(jié)關鍵詞：spring、summer、autumn和winter。但再進一步深入挖掘教材時，有的同學就無法進行拓展了，思維停留在單純描述季節(jié)天氣特點上。這時教師可以給出一些圖片，啟發(fā)學生往不同季節(jié)人們進行不同活動的方向上引導。很快，學生們就能設計出以下導圖：

圖2

然后教師可以讓學生以小組為單位，圍繞導圖進行對話表演，并配以適當?shù)膭幼鳌?/p>

1.3 巧用游戲，構建語法知識

隨著年齡的增長，孩子們的探索能力逐漸提高。這時，教師可改革高年級的語法課，設計一些故事情境，把語法知識串聯(lián)起來，增加學習的趣味性，同時也可增強學生的探究能力。如6B Unit 8 Our dreams這一單元的課文中有將來時和一般現(xiàn)在時這兩種語法，我們在備課時想到了把游戲和思維導圖相結合的方法，搭建語法支架，讓學生們在故事中感悟語法知識。在課堂上我們讓一部分學生做出各種動作以及表情，讓其他學生猜他們長大后想從事哪種職業(yè)。學生們覺得這個游戲相當有趣，課堂氣氛很活躍，個個都爭先恐后地進行猜測，學生們在不知不覺中操練了句型“What do you want to be?”“I want to be...”“What will you do in the future?”“He wants to be...”。

2.利用思維導圖促進小組合作

2.1 分設小組合作，養(yǎng)成自主學習習慣

教師首先把每個班按照學生的水平，分成幾個小組，然后選定一位組長，對組員進行合理分工：有的負責收集課前資料，有的負責繪制思維導圖，各負其責、各盡其能。這樣可大大調動學生的學習積極性，提高聽課注意力。

2.2 關注小組差異，養(yǎng)成互幫互助的習慣

“尊重學生個性，用發(fā)展眼光看待學生，寬容學生的錯誤”是當前學講潮中的一句流行語。在這樣寬松的學習氛圍中，學生們可以有更多更廣泛的自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間。這樣不僅能增強小組的凝聚力，還能促使學困生在優(yōu)秀學生的幫助下努力學習，體現(xiàn)互幫互助的精神。學困生的學習興趣會在小組合作氛圍中自然而然地被激發(fā)起來。

3.利用思維導圖內化情感世界

對于學生來講，學習的知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感、態(tài)度、價值觀卻是持久的，會影響他們的終身。因此，教師在課堂上除了教授學生知識，還應注重學生情感、價值觀的培養(yǎng)。

如3B Unit 4 Where’s the bird這一單元，教師可通過思維導圖幫助學生操練句型Where’s the bird?讓學生根據(jù)小組制作的思維導圖表演對話It’s in /on / under...：有的學生扮演小鳥躲在桌子下面、有的藏在門后，還有的小組表演在籠子里或是動物園里，讓游客觀賞逗樂。最后，教師引導學生得出一個結論：大家要保護動物，不要傷害動物，共同保護我們的美好家園。

思維導圖這種教學方式為“學講課堂”增添了新的生命力，讓學生們暢所欲言，發(fā)揮想象，表達自己的內心情感和獨到見解，達到“潤物細無聲”的教學效果。

王俊星，羅煥慧. 2016. 運用思維導圖提高九年級英語詞匯和句型復習有效性[J]. 瘋狂英語·教學版(1).