農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

河北省蠡縣中學(xué) 黃銀蒲

農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

河北省蠡縣中學(xué) 黃銀蒲

黃銀蒲，河北省高中英語(yǔ)特級(jí)教師，河北省高中英語(yǔ)骨干教師，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)工作者，保定市骨干教師培訓(xùn)主講教師，保定市高考分析研討會(huì)講座教師，保定市名師，保定市英語(yǔ)學(xué)科名師，保定市魅力教師，保定市高中首屆英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵。

本文提出要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，提升英語(yǔ)學(xué)困生自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以小組形式帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變觀念，走進(jìn)學(xué)困生并做好心理疏導(dǎo)。

英語(yǔ)學(xué)困生；參與意識(shí)；激發(fā)興趣；小組競(jìng)爭(zhēng)；心理疏導(dǎo)

1.引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心?！边@里的“全體學(xué)生”既包括優(yōu)等生，更包括學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生往往是教學(xué)中容易被忽略的群體。

學(xué)困生成因分析：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源較城市相對(duì)貧乏，英語(yǔ)科班教師較少，語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更少，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)是一門語(yǔ)用學(xué)科，但是課堂上教師往往無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生在日常生活中與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)更是少有。由于在生活中沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，部分學(xué)生隨著年級(jí)遞增，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，最終失去興趣成為學(xué)困生。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)重視英語(yǔ)教育的程度不夠，但是面對(duì)不理想的成績(jī)又愛抱怨，失敗的信息不停地刺激學(xué)生的脆弱神經(jīng)，這又進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

作為農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，要達(dá)到英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求——讓全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿成就感和自信心，就必須處理學(xué)困生的問(wèn)題。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)化

2.1 承認(rèn)層次，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生

高中入學(xué)伊始，學(xué)生英語(yǔ)層次差異就非常明顯。在轉(zhuǎn)化工作中，首先教師必須承認(rèn)差異，了解差異所在，并因材施教，才能提升學(xué)困生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果不管客觀存在的差異性，要求全體學(xué)生每天對(duì)所教知識(shí)必須全部掌握，天長(zhǎng)日久，學(xué)困生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙，差距會(huì)越來(lái)越大。教師產(chǎn)生的失望情緒也會(huì)反饋到學(xué)生身上，形成不良循環(huán)。其次關(guān)注英語(yǔ)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，必要時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生適當(dāng)降低難度，努力讓其參與其中。再有必須運(yùn)用發(fā)展、變化的眼光來(lái)看待這類學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生不是一成不變的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面遇到一些暫時(shí)的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握英語(yǔ)知識(shí)，更不等于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上一無(wú)是處。

2.2 提升英語(yǔ)學(xué)困生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師的教只有在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)才能達(dá)到目的。然而英語(yǔ)學(xué)困生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，主體意識(shí)也沒(méi)被喚起，因此提高他們?cè)谡n堂上的參與意識(shí)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，英語(yǔ)學(xué)困生在遇到困難和挫折時(shí)，往往得不到其他同學(xué)的幫助和支持，在課堂上不敢回答問(wèn)題，在課下不敢與人用英語(yǔ)交流，參與英語(yǔ)活動(dòng)意識(shí)差。所以讓學(xué)困生跟上進(jìn)度的當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)英語(yǔ)課堂，激勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

在具體實(shí)施中，讓英語(yǔ)學(xué)困生參與課堂的方法就是將全班合理分組，班級(jí)小組劃分實(shí)行分?jǐn)?shù)能力均衡制，對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)實(shí)行量化，期中期末加以匯總予以獎(jiǎng)勵(lì)。小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)分工。每節(jié)課創(chuàng)設(shè)各層次的學(xué)生都有和其他小組成員進(jìn)行較量的機(jī)會(huì)，而且規(guī)定同一小組內(nèi)每一成員只有一次參與機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，像課文朗讀、聽力復(fù)述、作文團(tuán)隊(duì)展示等稍微輕松的任務(wù)就自然放到了學(xué)困生的肩上。

2.3 改進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)困生參與其中

英語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的、多層次的語(yǔ)言情境，讓學(xué)困生參與其中，有話可說(shuō)、有事可做，讓英語(yǔ)學(xué)困生也有代表小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，在豐富的活動(dòng)中學(xué)困生會(huì)逐漸獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)的畏懼感會(huì)漸漸消失。尤其是在與“同一重量級(jí)選手”比賽的情況下，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大提高。通過(guò)有效的小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人得分等形式進(jìn)行有效的刺激，讓學(xué)困生為了本組的利益積極開動(dòng)思維。在小組活動(dòng)評(píng)議過(guò)程中，教師要“戴上放大鏡”來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)困生在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師一句真誠(chéng)的贊揚(yáng)，一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的笑容，一句“Well done!”，有時(shí)可以產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)乾坤的力量，可能就會(huì)讓他們愛上英語(yǔ)。

2.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的情動(dòng)力

定期考核，嚴(yán)格監(jiān)管?！跋Ｍ麃?lái)吧”作為我省關(guān)愛農(nóng)民工子女的重要陣地，在建設(shè)好的基礎(chǔ)上，如何管理好、使用好至關(guān)重要。在管理運(yùn)行規(guī)范上，由團(tuán)省委把握方向，各地因地制宜規(guī)范各“希望來(lái)吧”的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行制度和檔案記錄。在管理運(yùn)行效率上，健全競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，制定《“希望來(lái)吧”考核管理辦法》用以日?；顒?dòng)考核和季度考核，采取打分末位淘汰制，由團(tuán)省委統(tǒng)一進(jìn)行年度總體考核監(jiān)管。此外，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)需求和供給平衡、完善交流與合作機(jī)制，確?！跋Ｍ麃?lái)吧”管理運(yùn)行有序高效。

興趣是最好的老師，情動(dòng)力是指情緒、情感形式表現(xiàn)出來(lái)的非智力心理因素的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而這種非智力因素又常依附其他的心理現(xiàn)象發(fā)生作用，成功可以激發(fā)出更大的情感力，而挫折和失敗則會(huì)使情感和動(dòng)力降至零。在我們的教學(xué)中，就要努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)，找尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力消除失敗帶來(lái)的負(fù)面影響。學(xué)困生英語(yǔ)作文中的好句子、好詞、漂亮的書寫……，都可以成為和他們談心的焦點(diǎn)。然后適時(shí)補(bǔ)充一點(diǎn)重要的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在心緒比較興奮的狀態(tài)下，接受起來(lái)會(huì)有成效。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)英語(yǔ)不是一無(wú)所知的時(shí)候，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心會(huì)逐漸增強(qiáng)，此時(shí)再加進(jìn)一些他們能理解的簡(jiǎn)短的英文文章比如《新概念英語(yǔ)II》加以背誦，學(xué)生的興趣便慢慢得以提升。

3.教師轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中，教師要隨時(shí)了解學(xué)困生的情況，根據(jù)具體情況給予指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師所傳授的知識(shí)，并使其能力有所提高。

3.1 望聞問(wèn)切，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不要高高在上，需要俯下身來(lái)走進(jìn)學(xué)困生中去了解他們的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有這樣一個(gè)案例，2014年高三學(xué)生林某，其期末各科測(cè)驗(yàn)成績(jī)依次為：數(shù)學(xué)149分，理綜276分，英語(yǔ)39分，語(yǔ)文112分。很明顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于其軟肋。該生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題究竟出在了哪里？經(jīng)過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”，情感溝通一系列過(guò)程，最終打開了其心結(jié)。原來(lái)該生是因?yàn)楦叨r(shí)和教師的一次小小的不愉快經(jīng)歷導(dǎo)致了蝴蝶效應(yīng)使他無(wú)法安心聽課。英語(yǔ)成績(jī)下滑到自己都無(wú)法接受時(shí)，他才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，這時(shí)英語(yǔ)課已經(jīng)徹底聽不懂了。了解病因后便可對(duì)癥下藥。由于該生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，加以正確方法指導(dǎo)，該生很快就追了上來(lái)了。

3.2 走近學(xué)困生，做好心理疏導(dǎo)

幫助英語(yǔ)學(xué)困生形成健康的心理狀態(tài)，使他們能及時(shí)而正確地處理好種種矛盾，使被偏見等因素淤塞的心理渠道暢通，產(chǎn)生如釋重負(fù)之感，從而緩解心理壓力。曾經(jīng)有一名男同學(xué)覺(jué)得自己的發(fā)音不好怕人嘲笑，所以英語(yǔ)早讀時(shí)間拒絕朗讀，英語(yǔ)課上拒絕回答問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有朗讀的過(guò)程，導(dǎo)致其聽力辨音能力不高，聽力成績(jī)一直上不去。在某次作業(yè)批注上，筆者寫下這樣一段話，“你肯定知道世界級(jí)著名演講大師卡耐基吧？但是你可能不知道他曾患有口吃。既然每天都有嶄新的可能，我們就要勇敢去面對(duì)新的一天的到來(lái)。要想得到世界上最好的東西先讓世界看到最好的自己?！睗u漸地，他改變了漠然的樣子，愿意在課上跟讀音頻和教師的發(fā)音，課下開始和教師有了短暫的交流。星星之火可以燎原，他漸漸地愛上了讀英語(yǔ)。作為教師應(yīng)練就一雙慧眼，體察學(xué)生的細(xì)微改變，抓住一切機(jī)遇幫助他們提升，這樣可以及時(shí)避免消極悲觀等情緒的堆積。

3.3 成功源于持久的堅(jiān)持

教師和學(xué)生都要客觀理智對(duì)待學(xué)習(xí)成果，不可急于求成。學(xué)科性質(zhì)決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的積累，英語(yǔ)學(xué)困生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的拼搏后不一定能立即成功。在這時(shí)作為指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)與之進(jìn)行溝通。真正的勝利者是那些失敗的可能性高達(dá)70%以上的人。居里夫人從數(shù)噸瀝青中提煉出1克鈾，愛迪生經(jīng)歷多次實(shí)驗(yàn)的失敗才尋找到合適的鎢絲。關(guān)鍵是他們?cè)谑』蛟馐艽煺蹠r(shí)，還要繼續(xù)不斷嘗試，跌倒了爬起來(lái)。不要奢望“立即奏效”，如果認(rèn)為一次小的努力都能收到效果，那么就很容易在事情遇到困難、進(jìn)展緩慢時(shí)感到疲倦而放棄努力。不斷提醒英語(yǔ)學(xué)困生努力不一定能讓他成功，但是努力的過(guò)程一定會(huì)讓他們成長(zhǎng)。每一個(gè)單詞和短語(yǔ)，每一篇文章的積累都是通往成功路上的小臺(tái)階。

3.4 寬嚴(yán)有度，融洽師生關(guān)系

優(yōu)等生的優(yōu)秀是相似的，學(xué)困生的弱項(xiàng)又是千差萬(wàn)別的。作為教師要厚愛學(xué)困生，讓學(xué)困生生活在充滿愛心的環(huán)境中，通過(guò)采取嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)的寬容態(tài)度，有分寸地容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，使學(xué)生親其師，信其道。因?yàn)樵S多學(xué)困生的轉(zhuǎn)化開始于教師的動(dòng)之以情?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)，就是要求教師將關(guān)注學(xué)生生活和心理放于學(xué)習(xí)之前；對(duì)于學(xué)困生，如若先提學(xué)習(xí)，則會(huì)讓其反感和更加自卑。教師的熱情、親切和藹，會(huì)使學(xué)生樂(lè)意接受幫助。

4.教法的轉(zhuǎn)變

目前，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)困生較多的主要原因之一就是教師沒(méi)有遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而“精心謀劃”面向每一位學(xué)生的技能課、實(shí)踐課。學(xué)生缺乏興趣，沒(méi)有主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的能力。

4.1 轉(zhuǎn)變課堂

在高一階段，教師應(yīng)注重初高中知識(shí)的銜接，初中語(yǔ)法集中講解，分散回顧夯實(shí)。改變過(guò)去初中已學(xué)、高中忽視而學(xué)生確實(shí)存在知識(shí)漏洞的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)高中詞匯的同時(shí)，把初中詞匯以不同的形式呈現(xiàn)，課堂采用聯(lián)想記憶法，不斷回顧初中詞匯，以保證高中詞匯的有效積累，彌補(bǔ)學(xué)困生語(yǔ)法和詞匯存在的斷層，夯實(shí)優(yōu)等生的基礎(chǔ)。

4.2 授之以漁——幫助學(xué)困生形成自主學(xué)習(xí)的能力

單詞記憶是學(xué)困生學(xué)習(xí)的最大障礙。教師可以鼓勵(lì)他們自編故事，依托語(yǔ)境，潛移默化記單詞。學(xué)生在編寫文章的過(guò)程中，由于多了一份趣味性，記憶單詞就不再枯燥乏味了。開始階段應(yīng)降低難度允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至可以中英結(jié)合。由于有了語(yǔ)境的烘托，記憶單詞就變得簡(jiǎn)單了。學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。以后逐漸增加課前自編文章記單詞，單元結(jié)束自辦手抄報(bào)歸納語(yǔ)法，課后練習(xí)自我糾錯(cuò)練習(xí)寫作等形式，從而漸次提升學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲

新課程理念把文章視為信息的載體，通過(guò)閱讀提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀。因此，教師應(yīng)充分利用充滿正能量的文章來(lái)與學(xué)困生分享人生哲理、多給予他們鼓勵(lì)，最大程度激發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生的潛能。有時(shí)看似簡(jiǎn)單的小文章，卻能挖掘出大的道理。比如講了袁隆平以后，聯(lián)想前面學(xué)過(guò)的宋慶齡、林巧稚這些人的壽命比較長(zhǎng)，想一想其中的道理，學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：他們長(zhǎng)壽是因?yàn)樗麄兌记谟谒伎肌⒅v求奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求、心胸開闊、不求利己……

筆者多年來(lái)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行降低難度、小坡度、慢節(jié)奏的幫扶，并結(jié)合因人施教的方式，努力使他們?nèi)谌胝n堂，全面參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變了部分學(xué)生隨著年級(jí)升高而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐步下降的狀況，消除了班級(jí)里面嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

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