支架理論在初中英語寫作教學中的實踐

江蘇省海門市四甲鎮(zhèn)初級中學 徐耀芬

支架理論在初中英語寫作教學中的實踐

江蘇省海門市四甲鎮(zhèn)初級中學 徐耀芬

新課改對學生的能力要求越來越高，這給教師的教學帶來很大的挑戰(zhàn)。與此同時，也鞭策教師不斷反思、積極改革，致力于觀念和教法的更新，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。寫作在英語學習上有舉足輕重的地位，一直是教學的重難點。為了有效突破寫作這項難關(guān)，筆者建議引入支架模式，為學生提供適當?shù)膸椭?，讓其在興趣的激發(fā)下主動融入、積極參與，有效提高學生的寫作能力。

初中英語；寫作教學；支架模式

寫作是初中英語教學的重要內(nèi)容，不僅是學生語言輸出的主要途徑，也是衡量其綜合語言運用能力的有效手段。在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在重結(jié)果輕過程、重知識輕技能、重結(jié)論輕反饋的問題，使寫作一度成為學生的短板。因此，如何提高寫作教學實效成為初中英語教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身教學實踐，提出在寫作教學上引入支架模式，并恰當?shù)貫閷W生提供適當幫助，可幫助學生掌握寫作技能，實現(xiàn)語用能力的提升。

下面，筆者就以譯林版牛津初中《英語》8A Unit 1 Friends中的寫作任務(wù)“Write an article for your school newsletter about your best friend.”為例，談?wù)勚Ъ苣Ｊ降木唧w運用。

1.確定最近發(fā)展區(qū)

在搭建支架前，我們要準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)，對其實際認知和發(fā)展需求有清楚的了解，以便活動的設(shè)計與展開。筆者的教學對象是剛升初二的學生，認知水平與初一學生相差無幾。從現(xiàn)狀上來分析，大部分學生雖然有一定的語言積累，但僅僅停留在感性認知上，缺乏語言運用的機會和環(huán)境，不具備自主搜集寫作素材、整理寫作思路的能力，使其無法掌握寫作策略。從發(fā)展需求來看，剛上初二的學生掌握了一定的詞匯和語法知識，能完成一些簡單的表述目標，但對于寫作要求“準確用詞、句式豐富、結(jié)構(gòu)完整”感到有難度?；诖?，我們就可以確定最近發(fā)展區(qū)為：以語用能力發(fā)展為目標，借助支架創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學生掌握一定的寫作策略，讓其能根據(jù)要求組織語言、流暢表達，實現(xiàn)積累的遷移、拓展，有效完成寫作目標。

2.明確寫作任務(wù)

在確定最近發(fā)展區(qū)后，我們就要為寫作活動設(shè)計任務(wù)，讓學生能明確方向、盡快融入。寫作任務(wù)，筆者設(shè)置了情境：Daniel要寫一篇文章介紹他的好友Kate，并要求學生在寫之前閱讀課文獲取Kate的信息。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了討論任務(wù)，讓學生以合作的形式展開，針對文本有效閱讀，避免關(guān)鍵信息的漏缺。在對學生的討論結(jié)果進行簡短的評價、補充后，筆者就會給出寫作任務(wù)：在模仿、借鑒的基礎(chǔ)上嘗試運用課文語言，根據(jù)要求寫一篇介紹Kate的作文。

3.提供寫作支架

考慮到學生認知水平以及在寫作中會遇到的問題，筆者就詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等要素為學生提供合適的支架，引導其分析問題、思考問題。

3.1 提供詞匯句型支架

“巧婦難為無米之炊”，學生長期受寫作困擾，很大一部分原因是詞匯的缺乏，經(jīng)常有了思路不知如何表達，影響行文的流暢和質(zhì)量。為了改善這一問題，在解構(gòu)閱讀文本之前，筆者設(shè)置了一個小活動幫助學生整理詞匯。筆者讓學生觀察同桌的面部，將其五官的特點用形容詞進行描述。在這個環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)得很積極?；顒咏Y(jié)束后，筆者就讓其以表格（見表格）的形式呈現(xiàn)各類描述五官的形容詞，表格完成后先給同桌補充，然后全班交流。

表1

完成詞匯積累后，學生就要連詞成句，將行文思路整理為語句陳述。為了促進學生的表達，我們就要引導其使用不同詞性的詞匯，避免重復。與此同時，鼓勵學生靈活使用五種基本句式，嘗試著擴句、模仿，構(gòu)造并列句、復合句。

3.2 提供文體結(jié)構(gòu)支架

文體結(jié)構(gòu)的建立是寫作的主要內(nèi)容，有了之前的詞匯鋪墊，教師可以借助提問的方式引導學生思考，幫助其明確寫作內(nèi)容：

（1）Who is Daniel’s best friend?

（2）Where is she living?

（3）What does she look like?

（4）What is her hobby?

（5）What is her dream?

對于這些問題的思考能幫助學生找到寫作的突破口，改變無話可說的窘境，逐漸建立行文結(jié)構(gòu)，明確層次，依次敘述。在這一環(huán)節(jié)，大部分學生有了之前的引導都能順利展開，小部分有困難的學生我們可以適當引導，提供常規(guī)結(jié)構(gòu)讓其模仿：

開頭：Who is your best friend?

主體：Describe the appearance and character of your best friend.

結(jié)尾：Describe your friend’s dream or plan for the future.

借助這樣的支架，學生就能充分運用熟悉的詞匯、句型，盡可能地發(fā)揮自己的水平。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境

在一系列的準備工作后，學生在支架的引導下完成了My Best Friend的寫作。這時就可以進入合作修改環(huán)節(jié)。首先，筆者會讓學生自主修改，檢查文中的單詞拼寫、句子構(gòu)造，將明顯的表達錯誤改正過來。同時，讓學生在原有的基礎(chǔ)上潤色。其次，筆者會開展合作學習，以4人一組的形式進行，讓學生相互交換作文，檢查以下問題：要點有無遺漏、句子結(jié)構(gòu)有無問題、標點使用是否正確、字數(shù)是否符合要求、行文是否連貫等。與此同時，還要求學生圍繞寫作目標討論交流，關(guān)注組員文章中的優(yōu)秀表達，嘗試借鑒運用。

5.寫作效果評價

評價在寫作教學中不可或缺，對學生表達的提升、技巧的掌握以及語病的糾正有很大的指導意義，對于這一點我們要加強重視。在師評環(huán)節(jié)，筆者一般會采用三種方法，針對不同的情況具體實施，確保學生在寫作中有所收獲。對于在寫作方面有困難的學生筆者會選擇面批的方式，與其面對面地交流，針對文章中的問題具體指導，讓其明白自己的不足，并一起想出修稿方案，做好改善工作。此外，我們還應(yīng)加大對其文章中“閃光點”的肯定，鼓勵其再接再厲。學生在寫同一篇文章時，不可避免地會出現(xiàn)普遍錯誤，對于這種情況，筆者會選擇集中批改、當堂講解，讓學生及時意識到錯誤，及時更正。在My Best Friend的寫作中，很多學生將導入與主體混淆，在第一段花大篇幅介紹，混入了第二段的內(nèi)容，導致層次結(jié)構(gòu)不清晰。針對這一問題筆者就當堂提出讓學生馬上修改。除了修改和指導，筆者還會挑選學生文章中的佳句進行課堂展示，以示鼓勵。

總之，支架的建立是促進初中英語寫作教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)、具體指導，幫助學生克服畏難情緒，主動融入，還能針對問題有效分析，引導學生掌握技巧。需要注意的是，支架的搭建不宜過細，教師應(yīng)嘗試為學生的思維發(fā)展提供更多空間，促進其能力的提升。

韓娟. 2016. 支架式教學在初中英語教學中的應(yīng)用探究[J]. 新課程導學(22).