高中英語寫作教學(xué)中的意義構(gòu)建

江蘇省江陰市第一中學(xué) 吳麗萍

高中英語寫作教學(xué)中的意義構(gòu)建

江蘇省江陰市第一中學(xué) 吳麗萍

英語寫作是高中英語教學(xué)中的綜合性活動(dòng)。從學(xué)生角度看，英語寫作需要?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)動(dòng)，而動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)寫作意義的認(rèn)識(shí)，因此寫作意義的構(gòu)建實(shí)際上是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?；诟咧袑W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用經(jīng)典的英語文本或其他相關(guān)內(nèi)容來刺激學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，生成寫作意義，是有效寫作的關(guān)鍵。

高中英語；寫作教學(xué)；意義構(gòu)建

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)作為一種綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，往往是建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)上的。從教師的角度來講，英語寫作的意義是明顯的，當(dāng)然這種意義更多的是來源于高考等不同形式的評(píng)價(jià)的促進(jìn)。但事實(shí)上也有相當(dāng)一部分教師，能夠從學(xué)生英語素養(yǎng)提升的角度來思考這個(gè)問題，認(rèn)為英語寫作可以全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。相比較而言，學(xué)生對(duì)英語寫作的意義認(rèn)識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將其視作應(yīng)試手段或者視其為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情形并不少見。而這種情況會(huì)直接影響學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)，顯然不利于寫作能力的提升，自然也就談不上英語素養(yǎng)了。因此，英語寫作教學(xué)的首要基礎(chǔ)，就是意義構(gòu)建與促進(jìn)。

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的意義

1.1 認(rèn)識(shí)英語寫作的重要性

筆者從不跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論上的意義，而是給學(xué)生提供一些示范文本，這些文本有的是來自于英語原著，如《簡(jiǎn)·愛》中的經(jīng)典片段，有的是來自于英語脫口秀，二十句左右的對(duì)話，往往能夠有效地吸引學(xué)生。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來英語的書面表達(dá)這么有趣時(shí)，他們自然就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)心的向往。因此從這個(gè)角度來看，學(xué)生對(duì)英語寫作的重要性的認(rèn)識(shí)，需要來自于優(yōu)秀文本的引領(lǐng)。

關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)研討中總有一些人提出反對(duì)意見，他們認(rèn)為學(xué)生的寫作意識(shí)是無法真正培養(yǎng)的，筆者理解他們做出這一判斷的初衷，畢竟應(yīng)試壓力太過強(qiáng)大了。但是必須認(rèn)識(shí)到，有效的高中英語寫作教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)之上。

1.2 化解英語寫作中的畏難心理

這一因素是激活學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的最大攔路虎，事實(shí)上只經(jīng)過上一步的努力，相當(dāng)一部分學(xué)生的心理多是“手不能至，心向往之”。究竟應(yīng)如何化解學(xué)生的畏難心理？筆者的思路很簡(jiǎn)單：不要怕錯(cuò)！只要不怕錯(cuò)，就能夠?qū)⒆约涸趯懽鬟^程中的不足表現(xiàn)出來，而每改正一次不足，就是一次進(jìn)步?？紤]到高中生的心理特點(diǎn)，這一步筆者基本上能夠保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流（方式很多，微信或QQ都是一種方式），這樣可保證學(xué)生的面子不丟，但有的教師會(huì)擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)聊天終端的使用會(huì)不會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其實(shí)這個(gè)問題解決的關(guān)鍵，還是在于教師的引導(dǎo)。因?yàn)楣P者在實(shí)踐中注意到，一旦學(xué)生真正對(duì)英語寫作產(chǎn)生了興趣，那無論在什么樣的情境中，他們都能夠較好地集中注意力寫作。我們的學(xué)生害怕英語寫作，其實(shí)更多的時(shí)候還在于學(xué)生對(duì)自己寫作心理的認(rèn)識(shí)與控制上。害怕自己寫不好的學(xué)生其實(shí)很多，邁過心理這道坎，寫作水平一般都會(huì)有一個(gè)整體的提升。

有了上面兩步，學(xué)生就可以在理解了寫作意義的基礎(chǔ)上大膽寫作，從而邁開寫作的第一步。

2.基于學(xué)生需要構(gòu)建寫作意義的途徑

其后，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著意義建構(gòu)的思路去進(jìn)行寫作。這里有兩個(gè)基本途徑：

第一，英語寫作是一種中西方文化的交融，從文化角度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的意義非常有必要。站在文化的角度去認(rèn)識(shí)英語，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己所進(jìn)行的不只是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，而是用英語語言去表達(dá)自己內(nèi)心思想的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，寫作內(nèi)容所產(chǎn)生的情境會(huì)得到較好的交融。如筆者讓高二的學(xué)生在暑假里看了電影《死亡詩社》之后，要求學(xué)生用英語完成一次寫作，內(nèi)容、體裁均不限。這個(gè)任務(wù)極大地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，據(jù)筆者了解，他們有的在聊天軟件群中討論，有的通過搜索引擎去尋找自己所要的資料，當(dāng)然更多的是基于自己的理解去構(gòu)思寫作內(nèi)容。經(jīng)典的西方語言情境，加上東方學(xué)生的思維特點(diǎn)與傳統(tǒng)文化，寫出來的內(nèi)容極具思辨性。盡管其中存在一些詞匯運(yùn)用不當(dāng)與語法問題，但筆者仍然認(rèn)為這樣的寫作主要就是一次意義建構(gòu)過程。文以載道，有了想要表達(dá)的欲望，學(xué)生自然會(huì)想辦法提高自己的寫作水平。而學(xué)生的樂于參與，也是對(duì)這種教學(xué)策略的肯定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)有所提升。

第二，英語寫作是自身學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。筆者在實(shí)踐中還注意到，高中學(xué)生在英語寫作過程中有一種很強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要。從馬斯洛的層次需要理論來看，這是一種最高層次的需要，如果英語教師能夠想方設(shè)法滿足學(xué)生的這一需要，就可彰顯英語寫作的意義。筆者在教學(xué)中常常以“能力”作為學(xué)生的寫作主線，強(qiáng)調(diào)要通過自己的寫作體現(xiàn)自己的能力，同時(shí)筆者對(duì)能力的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，少橫比而多縱比，這樣可以讓學(xué)生在不斷的寫作當(dāng)中看到自己的進(jìn)步。這樣的策略對(duì)于高中學(xué)生來說也是非常重要的，尤其是對(duì)于高一、高二的學(xué)生來說，效果比較明顯。

3.寫作意義的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)

相對(duì)于寫作技巧的教學(xué)而言，寫作意義的建構(gòu)似乎顯得有些虛。但事實(shí)上，高中學(xué)生在英語寫作中更需要這種意義驅(qū)動(dòng)，只有形成了這種驅(qū)動(dòng)力，其后的技巧教學(xué)才有用武之地。

將寫作意義的構(gòu)建理解為綜合性活動(dòng)，實(shí)際上是建立了對(duì)高中英語寫作的整體認(rèn)識(shí)，這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的片面認(rèn)識(shí)來說，有著鮮明的積極意義。多年的高中英語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，寫作絕對(duì)不只是寫作的事，高中生的學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)習(xí)的事，寫作是英語學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)。身為英語教師，如果忽視了語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，就注定不能走向真正的有效教學(xué)。

寫作是英語內(nèi)化內(nèi)容的集中輸出，涉及學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的構(gòu)建，涉及學(xué)生的寫作風(fēng)格與行文特點(diǎn)。如果將這些也納入寫作意義的構(gòu)建，可能也是有積極意義的，對(duì)此，筆者亦在不斷探究中。

方芳. 2010. 論高中英語寫作教學(xué)中的意義建構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理(12)：67-68.

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