巧用情境教學(xué)法提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 施林靈

巧用情境教學(xué)法提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

江蘇省啟東市南苑小學(xué) 施林靈

本文主要分析了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何巧用情境教學(xué)法提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。

情境教學(xué)法；英語閱讀；小學(xué)英語

在英語閱讀課堂中運用情境教學(xué)法指的就是教師在給學(xué)生上英語閱讀課時，借助多媒體等工具，將課文中描述的內(nèi)容通過畫面展示、音樂渲染等方式讓學(xué)生如臨其境，感受文章內(nèi)容，便于學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。下文筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的具體運用。

1.情境教學(xué)法應(yīng)注重具體場景的畫面打造

小學(xué)生雖然正是愛好想象的年紀(jì)，但受自身知識水平所限，其想象空間也有限，因此，教師在上小學(xué)英語閱讀課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容，將文章描述的場景通過圖畫展示給學(xué)生。以譯林版牛津《英語》小學(xué)六年級下冊Unit 1的課文為例，該課文大概講述了獅子抓住了老鼠，老鼠要求獅子放了自己，老鼠承諾下回獅子遇到困難，自己會幫助他。后來獅子被網(wǎng)捕抓時，老鼠正好出現(xiàn)，救了獅子。教師可以利用多媒體，在網(wǎng)上搜索故事的圖片，遞進式地向?qū)W生展示故事的發(fā)展、高潮、結(jié)尾，并用英文進行描述。

2.情境教學(xué)法應(yīng)注重背景音樂的氛圍渲染

有時候單靠圖片的展示還無法很好地傳達文章的內(nèi)容，這時，教師可以借助音樂的渲染，在情感上引導(dǎo)學(xué)生體會文章的意思。

比如在上述提到的“獅子和老鼠”的課文，獅子作為森林之王，出場時的背景音樂應(yīng)當(dāng)是威風(fēng)凜凜的，采用高昂的音樂可以展示獅子的雄威。而當(dāng)獅子抓住老鼠要吃了老鼠時，此時的背景音樂應(yīng)當(dāng)是緊張激動的。最后，老鼠救了獅子，文章結(jié)尾點題“小人物也可以救大人物”，這時播放的背景音樂應(yīng)當(dāng)是輕松舒緩的，讓學(xué)生感受獅子和老鼠結(jié)交朋友的輕松愉悅。這樣全文通過音樂的渲染，學(xué)生便能跟隨背景音樂進入到具體場景中，從而更好地理解文章所傳達的思想感情。

3.情境教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生思維的開拓發(fā)散

增設(shè)小學(xué)英語閱讀除了要達到鞏固小學(xué)生的英語知識，增加小學(xué)生的詞匯量的目的，更是為了擴寬小學(xué)生的知識面。要想使用情境教學(xué)法提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果，除了圖片、音樂的配合，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維。比如教師在給學(xué)生展示某篇英語文章的圖片時，可以選擇空缺某個片段圖片的展示，讓學(xué)生根據(jù)前后文圖進行猜測，想象空缺的內(nèi)容應(yīng)該是什么，這樣便可幫助學(xué)生發(fā)散思維。

以五年級上冊的寓言故事《三只狐貍》為例，這一課主要講述了老大、老二、老三三只狐貍兄弟的故事：老大老二勤奮勞作準(zhǔn)備過冬的食物，老三懶惰將老大老二準(zhǔn)備的食物據(jù)為己有，老大老二只好離開家里獨自出去另建家園。冬天來了，老三吃完了食物……教師通過圖片和背景音樂向?qū)W生展示故事的發(fā)展時，到了展示最后結(jié)局的時候可以暫停下來，鼓勵學(xué)生猜測老三的最后結(jié)局。學(xué)生通過前面的圖片展示，可以猜到老三吃完了食物最后一定是又冷又餓。這樣選擇性地空缺某部分內(nèi)容，不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，更可以讓學(xué)生明白文章的寓意——沒人愿意和懶惰的人住在一起，懶惰的下場一定是不好的。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再詢問學(xué)生“如果你是老大老二，看見老三又冷又餓，你會怎么辦？”最后，教師展示老大老二幫助老三的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生推斷出文章的中心思想。

4.情境教學(xué)法應(yīng)注重教師的正確引導(dǎo)

教師作為課堂的主導(dǎo)者，主要任務(wù)就是傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法雖然能通過畫面展示和背景音樂渲染讓學(xué)生理解課文，但在課文要表達的中心思想、要傳達的主題內(nèi)容上，學(xué)生大多無法僅憑自己思考就能領(lǐng)悟出來。部分學(xué)生或許能主動思考、主動探索課文的意思，但他們在思考問題時，未必能夠樹立正確的世界觀、人生觀。在這個時候，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，把學(xué)生引向正確的觀念上來。

比如在上述提到的寓言《三只狐貍》的課文，如果教師不稍加引導(dǎo)，學(xué)生可能會贊同老三的做法，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像老三那樣不勞作，只想竊取他人的成果?；蛘咴诮處熖岢鲎詈笠粋€問題，老大老二看見老三饑寒交迫之時，應(yīng)該怎么辦？部分學(xué)生可能會認(rèn)為，狐貍老三自討苦吃自食惡果，老大老二不應(yīng)該救他。這樣的想法無疑是錯誤的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該提供正確的指引，只有通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在思考問題時，才能向正確的方向探索。

小學(xué)生的想法是天馬行空的，但同樣，他們會受到周圍環(huán)境的影響，近朱者赤，近墨者黑。因此，教師在授課過程中，有必要打造一個正常健康的課堂環(huán)境，更有必要發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

綜上所述，英語閱讀既是對新知識的儲備，又是對舊知識的復(fù)習(xí)，因此，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，無疑會對學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語發(fā)揮重要作用。然而小學(xué)生接受程度有限，在英語閱讀方面更是比較薄弱，因此教師可通過情境教學(xué)法提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師在運用情境教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)注意具體圖畫的展示和背景音樂的渲染，讓學(xué)生身臨其境般地感受文章內(nèi)容。此外，情境教學(xué)法更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思考。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生向正確的人生觀、世界觀方向探索。

劉珊珊. 2016. 淺談高中英語閱讀教學(xué)評價策略[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(5).