藝術(shù)性課堂導(dǎo)入教學(xué)探析

（大田縣城關(guān)第二小學(xué)，福建大田366100）

藝術(shù)性課堂導(dǎo)入教學(xué)探析

楊連根

（大田縣城關(guān)第二小學(xué)，福建大田366100）

好的開頭是成功的一半。課堂伊始，如何迅速抓住學(xué)生的心，引入新課的學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)入無疑是關(guān)鍵。藝術(shù)性導(dǎo)入，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂充滿智慧，賦有靈性，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，確實(shí)有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

語文課堂；導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)伊始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入課堂，為學(xué)生新知學(xué)習(xí)鋪墊的一種教學(xué)方式，是聯(lián)接新課教學(xué)的橋梁和紐帶。良好的開端是成功的一半。賦有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，能更有智慧地緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有設(shè)計(jì)靈活，手段巧妙，先聲奪人的特點(diǎn)。下面談?wù)剮追N常用導(dǎo)入方法的藝術(shù)處理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，視聽導(dǎo)入

小學(xué)生的思維過程是以具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，氛圍濃烈，有較強(qiáng)的視覺、聽覺沖擊力，易吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生有直觀形象感受，易和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)入效果較好。視聽導(dǎo)入有圖片、歌曲、視頻導(dǎo)入法。

圖片導(dǎo)入是多媒體教學(xué)常見的方法。視覺性教具可定向激趣，渲染氛圍，直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，比枯燥的講解更有說服力，更易吸引學(xué)生注意和引發(fā)興趣。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以先出示金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧的“買賣街”、田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，以及海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、稀世珍寶等圖片。這些華麗唯美的圖片，加上教師的介紹，學(xué)生無不羨慕與驚嘆，為祖國的繁榮、為圓明園這座東方文化藝術(shù)寶庫而自豪。接著，教師又出示了一張圓明園廢墟圖片，殘?jiān)珨啾?，一片荒涼，前后形成?qiáng)烈對(duì)比，巨大的反差，讓學(xué)生震撼。“是誰？是什么原因造成圓明園毀滅的呢？”教師適時(shí)的導(dǎo)語，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)向了課文。

歌曲導(dǎo)入三以音樂為媒介，通過美妙的旋律、凝練的歌詞，有效地營造課堂氣氛，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不可缺少的潤滑劑。如果在課的起始時(shí)，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地配置扣人心弦的音樂，渲染聽覺氣氛，能營造情感交融的教學(xué)氛圍。例如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，可播放歌曲《小燕子》，把學(xué)生的情緒帶入優(yōu)美動(dòng)人的旋律中，配合著“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”的歌詞，喚起情感體驗(yàn)，感受小燕子的活潑和春天的勃勃生機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生走入春天、深入了解燕子的想法，為后續(xù)教學(xué)作好情感及環(huán)境氣氛鋪墊。

視頻相對(duì)于圖片和歌曲，更具有信息量豐富、直觀、具體的特點(diǎn)，包含了聲音和動(dòng)態(tài)畫面。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，視頻資源已成為提高教學(xué)效果不可或缺的手段。通過視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)的情境更易感染人。在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，視頻中輕快的音樂聲響起，一只小鹿快活地奔向小溪邊，溪水清澈見底，鹿身上像錦緞一樣光滑的細(xì)毛，精美別致的犄角倒映水中，是那樣美麗動(dòng)人。教師適時(shí)提問：小鹿美嗎？你覺得它什么地方最美？學(xué)生暢所欲言后導(dǎo)入：小鹿也認(rèn)為它的角最美，可是經(jīng)歷了一件事情后卻使它改變了看法，這究竟是怎么回事？這節(jié)課讓我們一起去聽聽《獅子和鹿》的故事。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從直觀上感受到鹿就在身邊，拉近了學(xué)生與課本的距離，再通過提問拋磚引玉，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，順利導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

二、啟迪思維，探究導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入時(shí)，為快速有效吸引學(xué)生注意力，通?？刹捎梦鲱}眼、設(shè)懸念、講故事、猜謎語等方式啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師所拋出的探究問題是前后連接過渡的關(guān)鍵，一般也是此節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)啟發(fā)思維的故事、謎語等不能和課文脫節(jié)。

析題導(dǎo)入。顧名思義，就是解析課題，抓住課題“題眼”，初步了解文章的思想和內(nèi)容，用“題眼”打開學(xué)生心靈的窗戶，引發(fā)學(xué)生探究興趣。如教學(xué)《月亮的心愿》一文時(shí)，可以在出示課題后，抓住“心愿”一詞進(jìn)行引導(dǎo)。比如：你們的心愿是什么？那文中的月亮又有什么心愿呢？從而自然地引入課文。又如在教《觸摸春天》時(shí)，可讓學(xué)生先讀課題，然后緊扣“觸摸”一詞，解釋“觸摸”的意思，引導(dǎo)猜想為什么要觸摸春天？而不是看春天？在解析完課題后，讓學(xué)生圍繞主線，從書中尋求答案。

質(zhì)疑引入?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇幸捎兴疾庞芯俊Ｒ虼饲擅畹卦O(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生的思維。教《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，先向?qū)W生介紹數(shù)千年到數(shù)萬年前的黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，是中華民族的“搖籃”?？扇缃竦狞S河兇猛暴烈，成了中華民族的憂患。再啟發(fā)學(xué)生思考：黃河發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？這樣，學(xué)生求知欲被誘發(fā)，思維開始活躍，迫不及待地想要知道黃河怎樣變化，探究熱情高漲，往下講述的效果自然就好。

故事進(jìn)入。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力，而故事就是兒童學(xué)習(xí)興趣的興奮劑。在新課教學(xué)中如果利用引人入勝的故事，則可以放松學(xué)生的心情，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生去讀書，去探究。如教學(xué)《想別人沒想到的》時(shí)，可以向?qū)W生講述這樣的故事：從前，有位考官給畫師出了一個(gè)題目——深山藏古寺?？忌桩嬃巳荷骄d延，林木之中露出一座古寺。考官看了說：這是“深山藏古寺”嗎？根本沒有“藏”起來??！考生乙畫了群山逶迤，山峰之中露出古寺一角?？脊倏戳苏f：“古寺藏是藏了，但沒藏好！”考生丙也畫了山，卻不見古寺，只畫了蜿蜒的山道和在山下挑水的老和尚。考官看了，連連稱贊：“妙哉！妙哉！老和尚挑水，寺廟當(dāng)然就在不遠(yuǎn)處了。藏得好！藏得好！”……接著引導(dǎo)學(xué)生理解考生丙之所以能得到考官的贊揚(yáng)是因?yàn)樗氲降恼莿e人沒想到的，然后再揭示課題。這樣的導(dǎo)入輕松自然，可活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新課的角色。

謎語巧入。謎語就像是一塊磁石，趣味性強(qiáng)，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，直奔主題。用謎語來導(dǎo)入新課，會(huì)起到事半功倍的效果。教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，先出示謎語：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。揭示謎底“小手”之后，啟發(fā)談話：你們的小手能做什么？文中這雙胖乎乎的小手又幫家人做了哪些事情呢？再把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文上。又如在講授《我是什么》時(shí)，可讓學(xué)生猜一兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語，如：“像是煙來沒有火，說是雨來又不落。有時(shí)能遮半邊天，有時(shí)如棉一朵朵”“它想要捉人，誰也逃不掉，人們想捉它，捉也捉不著”。然后教師再啟發(fā)談話：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文中也藏著一個(gè)謎，你們想知道謎底是什么嗎？快到課文中去找找吧?！边@樣一來，學(xué)生為找到答案，興趣盎然十足，新課的教學(xué)就水到渠成了。

三、學(xué)玩結(jié)合，活動(dòng)導(dǎo)入

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，要讓學(xué)生從課間活動(dòng)興奮狀態(tài)跳躍到課堂學(xué)習(xí)，跨度大，用活動(dòng)導(dǎo)入聯(lián)接，能不留痕跡順延學(xué)生興奮情感，同時(shí)為新課知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊和銜接，無疑是個(gè)不錯(cuò)的方法。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試，證實(shí)自己的假設(shè)，這樣的導(dǎo)入效果非凡。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師上課伊始，拿了幾瓶飲料請(qǐng)學(xué)生喝，但要求只能站著喝，不能用手。學(xué)生躍躍欲試，有的用嘴咬著瓶口喝，有的說用吸管……學(xué)生大膽想象與實(shí)踐，教師適時(shí)拋出問題：烏鴉也沒有手，它能喝到水嗎？學(xué)生的注意力一下轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)中。

游戲?qū)?。我國兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，游戲能夠使兒童產(chǎn)生愉悅，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心，使兒童形成探究的欲望和動(dòng)機(jī)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。游戲?qū)刖褪且罁?jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，先組織學(xué)生做游戲，在特定的游戲中“玩與學(xué)”相結(jié)合，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。如在教學(xué)《貓》時(shí)，先讓學(xué)生做“你來演我來猜”的游戲，讓幾位學(xué)生分別表演自己熟悉的動(dòng)物動(dòng)作、表情或聲音等，讓其余學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物。同學(xué)們的熱情一下子就被激發(fā)出來了，爭(zhēng)先恐后來演來猜。由此再引出課題，學(xué)習(xí)了解貓的生活習(xí)性，使學(xué)生在高漲的情緒中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入既是一種創(chuàng)造，又是一種藝術(shù)，它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)氣氛的調(diào)和劑，沒有藝術(shù)性的導(dǎo)入是蒼白無力、呆板空洞、枯燥乏味的，導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系著教學(xué)效率。上述所列幾點(diǎn)導(dǎo)入方式也常綜合使用，但不管采用哪種方法，教師都應(yīng)因人而異，因教材而異，絕不可生搬硬套。要注意導(dǎo)入的目的性、啟發(fā)性、針對(duì)性，創(chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，進(jìn)行藝術(shù)性處理。讓導(dǎo)入充滿智慧，讓課堂賦有靈性，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，確實(shí)有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳鶴琴.陳鶴琴全集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［3］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：左小文）