對(duì)癥下藥強(qiáng)化實(shí)效
——小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350001）

對(duì)癥下藥強(qiáng)化實(shí)效
——小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考

張麗銘

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350001）

為提高小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)效性，在實(shí)踐中教師要對(duì)癥下藥，緊扣課標(biāo)，通過單元整合、聯(lián)系生活、強(qiáng)化評(píng)價(jià)等對(duì)策，科學(xué)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生讀的深入和寫的提升。

讀寫結(jié)合；存在問題；解決對(duì)策

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)于課程性質(zhì)的闡述相較以往強(qiáng)調(diào)了“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”?；诖?，教師們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，以期通過這樣的語言實(shí)踐，來拓寬語文實(shí)踐的途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用能力，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。但在實(shí)際操作中存在著不少問題，影響了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)效。如何“對(duì)癥下藥”以提質(zhì)增效，下面就與大家交流一下本人的一些思考。

一、“癥”——讀寫結(jié)合訓(xùn)練存在問題

1.練筆要求無度

在日常讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師往往首先關(guān)注的是尋找教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，琢磨著課堂上自己要教什么，學(xué)生要寫什么。這是沒有錯(cuò)的，但問題在于所設(shè)想的“寫什么”到底要寫到什么程度，教師一般沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎n前預(yù)設(shè)缺失，教師對(duì)學(xué)生寫的質(zhì)量的把控也就缺乏一個(gè)衡量的標(biāo)尺。請(qǐng)看案例1。

課件出示：

微風(fēng)吹拂著柳絲

微風(fēng)吹拂著（帶嫩葉的）柳絲

微風(fēng)吹拂著（帶黃色的嫩葉的）柳絲

微風(fēng)吹拂著（才展開）（帶黃色的嫩葉的）柳絲

微風(fēng)吹拂著（千萬條）（才展開）（帶黃色的嫩葉的）柳絲

教師：大家看看，這幾行文字都是寫微風(fēng)吹拂著柳絲，但表達(dá)有什么不同呢？

學(xué)生：逐行發(fā)言，指出從第二行到第五行分別加上一個(gè)詞，分別寫出了柳絲的樣子、顏色、姿態(tài)、數(shù)量。

教師：同學(xué)們說得好，作者就是運(yùn)用加加加的方法，在柳絲的前面加上表示顏色、姿態(tài)、

數(shù)量等詞語，寫出了春天里柳絲的美麗與生機(jī)。（出示春天柳絲圖）

學(xué)生：直觀感受畫面，朗讀圖下方的寫柳絲的長(zhǎng)句。

教師：在春天里，除了這美麗的柳絲，瞧，還有——？（出示景物圖片：迎春花、桃花、小草），請(qǐng)你也用加一加的方法，選其中的一個(gè)景物寫一句話吧。

學(xué)生1：春天，樹上開滿了粉紅的桃花。

學(xué)生2：許多小草從地里鉆出來了。

學(xué)生3：春天，公園里有許許多多的迎春花開了。……

以上片段是一位教師在執(zhí)教人教版第六冊(cè)《燕子》一文時(shí)，以第二自然段中的長(zhǎng)句作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，借助課件，幫助學(xué)生理解“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”這一長(zhǎng)句的所表達(dá)的意思及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”的方法進(jìn)行語言實(shí)踐。其中，在閱讀理解方面，教師可謂獨(dú)具匠心，提煉出的“加一加”的方法很通俗，很形象，但在練筆實(shí)踐方面，忽視了學(xué)段目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)沒有具體的導(dǎo)向，學(xué)生最終完成的寫話看似符合要求，但在質(zhì)量上，無論較日常的表達(dá)，還是三年級(jí)應(yīng)達(dá)到的水平?jīng)]有一個(gè)質(zhì)的提升。如此，對(duì)練筆缺乏一個(gè)度的把控，讀寫結(jié)合的成效也就大打折扣，甚至是無效的。

2.單元目標(biāo)模糊

小學(xué)語文教材都是按照單元進(jìn)行編排，每個(gè)單元有獨(dú)立的主題，根據(jù)編者的意圖，學(xué)生的聽、說、讀、寫都應(yīng)該圍繞這一主題進(jìn)行。但在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師常常忽略單元主題這一大背景，僅憑個(gè)人的認(rèn)識(shí)與理解，比較主觀地確定切入點(diǎn)，實(shí)施讀寫訓(xùn)練。請(qǐng)看案例2。

課件出示：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！?/p>

學(xué)生：讀讀句子，找出描寫小男孩救魚動(dòng)作的詞。（彎、撿、扔）

教師：讓我們一邊讀句子，一邊表演一下小男孩當(dāng)時(shí)的動(dòng)作。（學(xué)生演示）

教師：這樣的動(dòng)作做一次就完了嗎？引導(dǎo)抓住“不停地”進(jìn)行理解。

學(xué)生：重復(fù)演示“小男孩救魚的動(dòng)作，并談感受，體會(huì)小男孩的辛苦。

教師：讓我們抓住這些動(dòng)作詞，讀出男孩挽救小魚的辛苦。（學(xué)生朗讀）

課件出示：如果當(dāng)時(shí)我也在沙灘上，看到淺水洼里的那些小魚，我會(huì)怎么做。

（請(qǐng)用上不同的動(dòng)作詞寫一寫。）

這位教師在執(zhí)教人教版第三冊(cè)《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，選擇第二自然段中動(dòng)作詞的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。同樣的，在“讀”上，教師引導(dǎo)學(xué)生品析得比較到位，但在“寫”上，內(nèi)容仍為挽救小魚，形式方面卻要求學(xué)生使用不同的動(dòng)作詞，學(xué)生絞盡腦汁，努力用上了“蹲、抓、拾、拿、丟、拋”等不同動(dòng)詞，但寫話作品卻不盡人意，因?yàn)榭桃獾貙で蟛煌膭?dòng)詞，導(dǎo)致表達(dá)不夠準(zhǔn)確，且錯(cuò)別字多。執(zhí)教者原想通過這樣的訓(xùn)練，來發(fā)展學(xué)生的求異思維，豐富學(xué)生的語言，但卻給人跑題的感覺。關(guān)鍵在于：本組教材的主題是保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)文中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，而課上，教師將訓(xùn)練點(diǎn)放在針對(duì)同一內(nèi)容要求學(xué)生使用不同的動(dòng)作詞上，顯然偏離了本單元的主題，同時(shí)也違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使寫話訓(xùn)練顯得機(jī)械而呆板，不利于學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。

3.虛擬話題居多

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，教師為練筆而練筆的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，認(rèn)為只要能讓學(xué)生多讀多寫都是好的。為此，教師常常根據(jù)教材內(nèi)容，煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的各種話題，虛擬各種情境，幫助學(xué)生言之有物。忽視了學(xué)生個(gè)體真實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，使所言的內(nèi)容更多來源于想象與編造，所謂的真情實(shí)感也就無從談起。案例3：學(xué)校一位教師在執(zhí)教人教版第八冊(cè)《將心比心》一文時(shí)，模仿文中的兩個(gè)事例，課件出示以下練筆提示，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

任選一個(gè)話題，展開想象，模仿文中的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫，寫一段話。

（1）在公共汽車上，一位紅領(lǐng)巾給一個(gè)老大爺讓座。

（2）教室里，我不小心把鋼筆墨汁甩到了別人身上。

在這份提示中，有素材的選擇，有表達(dá)的要求，而且也符合單元主題，從讀學(xué)寫，算是結(jié)合得相當(dāng)密切。但細(xì)一琢磨，提示中的兩個(gè)素材是教師提供的，其中“讓座”比較老套，且學(xué)校學(xué)生的外出交通方式基本是乘坐電動(dòng)車或私家車，在公交車上讓座的機(jī)會(huì)不多；而“將鋼筆墨汁甩到別人身上”也幾乎很難在實(shí)際生活中發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在使用的大多是水筆，不會(huì)出現(xiàn)甩墨的現(xiàn)象。由此可見，這兩個(gè)素材可算是虛擬話題了，學(xué)生若要完成本次小練筆，真得靠想象。但對(duì)于“將心比心”這樣一個(gè)思想情味重的主題，離開了真實(shí)的體驗(yàn)，靠學(xué)生的想象來完成，就很難表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生寫不出真話、實(shí)話、心里話。這無疑違背了課標(biāo)中所闡述的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的意義。

此外，在學(xué)習(xí)寫人記事的文章時(shí)，授課教師經(jīng)常針對(duì)文中人物，安排“xxx，我想對(duì)你說”的練筆訓(xùn)練，在許多公開教學(xué)中，更是成了萬能膏藥，似乎這樣就能彰顯閱讀教學(xué)中讀的深入與寫的拓展。但這樣的練筆更多的是呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，在表達(dá)能力的提升上意義不大?？梢?，執(zhí)教者忽視了編者安排本組教材不僅是為了讓學(xué)生從文中獲得思想的熏陶與感染，還要從中習(xí)得寫人記事的表達(dá)方法。而長(zhǎng)此以往，學(xué)生完成這類型的練筆時(shí)，往往陷入固定的表達(dá)模式——“贊品質(zhì)、舉事例、表決心”，所完成的寫話多了套話與空話。

4.評(píng)價(jià)交流太少

讀寫結(jié)合訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的一個(gè)“產(chǎn)出”環(huán)節(jié)，從讀學(xué)寫，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，是落實(shí)語言實(shí)踐的一個(gè)重要途徑?；谧x與寫的有機(jī)結(jié)合，以及新課標(biāo)對(duì)每課時(shí)10分鐘的寫的要求，任課教師大多將小練筆的活動(dòng)放在課堂上進(jìn)行。但寫是一個(gè)集認(rèn)知、思維、語言于一體的綜合性的創(chuàng)造過程，需要有足夠的時(shí)間支持。由此，在有限的40分鐘中完成讀與寫的訓(xùn)練顯得緊巴而倉促，學(xué)生完成練筆后，幾乎沒有時(shí)間來充分交流，對(duì)于練筆的質(zhì)量很難在第一時(shí)間內(nèi)得到較為全面的反饋評(píng)價(jià)，寫作信息不能很好的共享，影響了學(xué)生的練筆興趣與表達(dá)能力的提升。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練中之所以存在以上問題，關(guān)鍵在于教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)不夠到位，多讀多寫的意識(shí)有了，但在體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律方面，在認(rèn)識(shí)、方法及措施上還需進(jìn)一步改進(jìn)。

二、“藥”——讀寫結(jié)合訓(xùn)練問題解決對(duì)策

1.緊扣課標(biāo)，審時(shí)度勢(shì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是語文課堂教與學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，教師對(duì)其中各年段在讀與寫方面的目標(biāo)與要求必須了如指掌，準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)時(shí)，就必須依據(jù)課標(biāo)，審時(shí)度勢(shì)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，科學(xué)把握讀寫的度，不超標(biāo)，不降級(jí)，讓學(xué)生一練一得。

如案例1中，讓學(xué)生用上加一加的方法來寫春天里的一樣景物時(shí)，教師應(yīng)該提出具體要求——看誰能像文中的柳絲一樣加得多，加得妙。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生發(fā)言“春天，樹上開滿了粉紅的桃花”時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如：在這句話中，給桃花加了“粉紅”的色彩，寫出了桃花的顏色美呀，誰還能繼續(xù)給桃花加一加？

通過這樣審時(shí)度勢(shì)地引導(dǎo)，學(xué)生的讀和寫才能在原有的基礎(chǔ)上得到一個(gè)提升，這樣的訓(xùn)練才有實(shí)效。

2.單元統(tǒng)籌，化零為整

新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄吧朴谕ㄟ^專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼耍處熢诎才抛x寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，除了根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，還得根據(jù)單元學(xué)習(xí)的主題與要求，將零散在課文中的讀與寫的訓(xùn)練點(diǎn)串聯(lián)起來，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地為單元整體目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

如案例2中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩撿魚、扔魚的動(dòng)作體會(huì)男孩救魚的辛苦時(shí)，結(jié)合本組教材“保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境”這一主題，可以將原先的寫話訓(xùn)練做如下的調(diào)整。

①直接聯(lián)系教材中學(xué)習(xí)小伙伴的提示：看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？完成課后“想想說說”的練習(xí)；

②創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)，進(jìn)行練筆：那些被小男孩扔進(jìn)大海的小魚是多么幸運(yùn)啊，當(dāng)它們游回家時(shí)，會(huì)對(duì)魚爸爸魚媽媽說些什么呢？

以上兩個(gè)寫話以教材為憑借，緊扣單元主題，分別從不同角度進(jìn)行語言實(shí)踐，有針對(duì)性地將文本解讀、學(xué)生的思想熏陶及言語表達(dá)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了一個(gè)整合，這樣的讀寫結(jié)合才更扎實(shí)。

3.聯(lián)系生活，實(shí)話實(shí)說

新課標(biāo)中提出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆埞猸嬂蠋熢凇缎W(xué)習(xí)作、閱讀、生活整合的思考》的講座中，也指出：“小學(xué)生的作文就是自由地寫自己的生活。”因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)原則，引導(dǎo)學(xué)生借助文本的閱讀，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，進(jìn)行練筆實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、真實(shí)地表達(dá)個(gè)人的見聞、感受和想法。

如案例3中，當(dāng)學(xué)生品析完《將心比心》一文中的兩個(gè)事例后，教師不要忙著提供話題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，先口頭交流：在自己身邊是否發(fā)生過將心比心的故事，或是應(yīng)該將心比心的事，請(qǐng)把事情的經(jīng)過與自己的想法和大家分享一下。而后再練筆。

這樣，學(xué)生從自己的見聞中尋找練筆素材，從文本中獲得表達(dá)的方法，將自己的閱讀感受與對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的看法、想法融入練筆中，表達(dá)才真實(shí)有效。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)，傳經(jīng)送寶

評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，語文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。因此，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)讀與寫進(jìn)行導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的隨堂練筆，必須安排展示反饋、評(píng)價(jià)交流的環(huán)節(jié)，在評(píng)點(diǎn)互動(dòng)中，反饋學(xué)生寫的狀況，或診斷其中的不足，提出整改意見；或欣賞精彩之處，分享成功經(jīng)驗(yàn)。通過評(píng)價(jià)，為學(xué)生傳經(jīng)送寶，在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供動(dòng)力源泉。

在閱讀教學(xué)中，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是落實(shí)新課標(biāo)中讓學(xué)生多讀多寫的重要方法與途徑，有利于學(xué)生讀的深入和寫的提升。在實(shí)際操作中，教師要善于反思，查找不足，及時(shí)對(duì)癥下藥；還要積極探索讀寫結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律與有效措施，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，創(chuàng)造性地解讀教材，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的實(shí)效性，讓學(xué)生在有效的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］教育部·義務(wù)教育教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］姚小艷.對(duì)讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)把握的思考［J］.小學(xué)教育參考，2016（13）.

（責(zé)任編輯：左小文）