基于學(xué)習(xí)共同體的農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)探索

（尤溪縣西城中心小學(xué)，福建尤溪365105）

基于學(xué)習(xí)共同體的農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)探索

葉廷華

（尤溪縣西城中心小學(xué)，福建尤溪365105）

農(nóng)村小學(xué)的教研組越來越趨向“教學(xué)事務(wù)組”或“教而不研組”，需要進(jìn)行變革與創(chuàng)新。本文在學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理念支持下，從創(chuàng)新教研組組織、完善教研組管理機(jī)制、夯實主題研討活動和教研組的文化建設(shè)等方面入手，著力構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體型教研組。

教研組；組織機(jī)構(gòu)，管理機(jī)制，主題研討，教研組文化

教研組是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要組織。教研組教研水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的專業(yè)成長。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教研組的建設(shè)跟不上新課程的要求，教研組成員缺少學(xué)習(xí)與問題意識，缺乏同伴合作精神，教研活動存在著主題不明確、流于形式等現(xiàn)象。尤溪縣西城中心小學(xué)于2015年5月起開展“基于學(xué)習(xí)共同體的農(nóng)村小學(xué)教研組建設(shè)的實踐研究”的課題研究，通過實踐探索，力求改變現(xiàn)行教研組工作的現(xiàn)狀，使教研組成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

一、創(chuàng)新教研組組織機(jī)構(gòu)，滿足發(fā)展的需要

1.設(shè)置“功能組合型”教研組

傳統(tǒng)單一的教研組設(shè)置已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。以“教師學(xué)習(xí)共同體”的形式重建“功能組合型”教研組，滿足了不同的教師個體發(fā)展需求和團(tuán)隊的發(fā)展需要。教研組的設(shè)置以教育教學(xué)中心問題為背景，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，以學(xué)校組織或教師自發(fā)組織的形式，設(shè)置了三種類型的學(xué)習(xí)共同體教研組：常規(guī)類、階段類以及課程類。常規(guī)類的有學(xué)科組、備課組；課程類有課題研究組、學(xué)科優(yōu)秀團(tuán)隊組；階段類有師徒結(jié)對組、“專題研討”共同體、“公開教學(xué)”共同體、“培訓(xùn)講學(xué)”共同體等。每位教師都被組合進(jìn)了三種以上的“學(xué)習(xí)共同體”教研組合，在不同組內(nèi)每位教師所扮演的角色及承擔(dān)的任務(wù)各有差異，在常規(guī)類教研組中得到橫向發(fā)展，在階段類教研組中得到縱向提升，而在課程類教研組中實現(xiàn)交叉互補(bǔ)。

2.創(chuàng)建“學(xué)習(xí)實踐型”教研組

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)實踐型”教研組，首先要建立教師的個人愿景與教研組學(xué)習(xí)的共同愿景，轉(zhuǎn)變“制度+任務(wù)”為“學(xué)習(xí)+實踐”的學(xué)習(xí)管理模式，廢除“金字塔”行政關(guān)系，形成平等的組織關(guān)系，然后通過教師的自主研修學(xué)習(xí)、公開課研討、集體備課、同課異構(gòu)、互助聽評課、師徒結(jié)對、課題研究、對話反思等正式或非正式的研討活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。全體組員在積極和諧的教研氣氛中，把工作城著學(xué)習(xí)的一部分，把學(xué)習(xí)當(dāng)著工作的一部分，在自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時，促進(jìn)教研組的整體發(fā)展。

二、完善教研組管理機(jī)制，打造優(yōu)秀教研團(tuán)隊

教師學(xué)習(xí)共同體需要借助合作規(guī)則來構(gòu)建一個有效的運行機(jī)制，用制度來約束共同體成員的行為，增強(qiáng)教師間的互信與合作。

1.教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制是指特定教育專業(yè)人員，針對學(xué)?；蚪處熤虒W(xué)措施進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程?；趯W(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)視導(dǎo)隊伍由單純的行政人員擴(kuò)大為學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，依據(jù)年級學(xué)科分組成立多個“教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)”。采用固定時間與隨機(jī)的方式，參與教研組的公開教學(xué)活動、集體備課活動、隨堂聽課、教學(xué)交流會，或教案編寫、作業(yè)批改的檢查指導(dǎo)。因鄉(xiāng)村小學(xué)各年級是單班制，同學(xué)科教師少，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教研組的引領(lǐng)輻射作用，組織相應(yīng)年級學(xué)科的“教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)”下校共研或邀請他們參與中心校的相關(guān)教研活動，促進(jìn)不同層面教師間的相互學(xué)習(xí)與交流。

2.激勵表彰機(jī)制

建設(shè)以教研組為單位的教師共同體成員激勵表彰機(jī)制，能促進(jìn)全員激勵、全程激勵，調(diào)動成員之間交流的積極性。融入“共同體文化”的教研組表彰機(jī)制從團(tuán)隊發(fā)展、教研組活動、資源建設(shè)、常規(guī)工作、科研成果、工作績效、工作特色等方面制定具體的、操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用“教師個人考核分+教研組成果展示得分”這一行之有效的做法，將教研組的集體評價與教師的個人評價相結(jié)合，側(cè)重于集體的評價。評選優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組等表彰獎勵優(yōu)秀典型，激發(fā)成員合作的熱情。

三、夯實研討主題活動，實現(xiàn)個體團(tuán)隊發(fā)展

1.問題主導(dǎo)式研討

問題主導(dǎo)式主題研討是一個階段內(nèi)學(xué)校的教師比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際過程中存在的現(xiàn)實問題（也可以是教學(xué)中的難點、疑點），作為一個活動主題或研究專題，開展群體合作的教學(xué)研究。以一次“古詩詞教學(xué)策略”主題研討為例：（1）前期準(zhǔn)備，召開教研組長、備課組長會議，布置專題任務(wù)?；顒咏M織前進(jìn)行調(diào)研，摸清教師的思想認(rèn)識和基本需求，布置教師個人要學(xué)習(xí)古詩詞教學(xué)的相關(guān)文章。（2）集體備課，公開教學(xué)。先從低、中、高年級確定一名教師開課，第一次開課采取教師個人備課，上課，備課組教師集體聽課、評課、研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。（3）后續(xù)研究與展示交流。通過一段時間的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，開課教師再次圍繞這個研究主題進(jìn)行開課，教研組教師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、總結(jié)有效的古詩詞教學(xué)策略，最后每個教研組選派教師面向全校開展古詩詞教學(xué)的優(yōu)秀課例展示。這樣的問題主導(dǎo)式研討，從準(zhǔn)備到研究，歷時數(shù)個月，從教師個人、教研組、學(xué)校三個層面開展了互動合作研討，實現(xiàn)了個體與群體的協(xié)同成長。

2.任務(wù)驅(qū)動式研修

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師不可避免地會暴露出知識的缺失與不足，因此，教研過程中的理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我校以“三步驟兩循環(huán)”的方式，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的有效交融。首先，精選研讀內(nèi)容。在開學(xué)初，讓全體組員根據(jù)教研組發(fā)展的需要與教師的個人的需求選擇自主研讀與共讀內(nèi)容。然后，分解任務(wù)，組織團(tuán)隊解讀。要求教師結(jié)合案例的剖析，承擔(dān)相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)讀主講。最后，形成自己的“理論”。教師結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行條理化，概括化，形成自己的“說法”或“理論”，在組內(nèi)進(jìn)行“專題共話”。在這當(dāng)中教師要親歷“學(xué)習(xí)—反思—感悟”、“實踐—研討—內(nèi)化”的兩個循環(huán)過程，教師的理論學(xué)習(xí)的知識，得到了運用與內(nèi)化，促進(jìn)理念向?qū)嵺`的有效遷移。

3.智慧共享式研討

因農(nóng)村小學(xué)布局分散，村級小學(xué)教師少且一人要兼顧多個年級、多個學(xué)科，教師的工作量普遍較大，缺少教研氛圍與條件，建立“城鄉(xiāng)共研”“聯(lián)動共研”“片點教研”等校際交流共同體，為教師專業(yè)對話提供了一個支持的平臺，實現(xiàn)了學(xué)校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。

（1）優(yōu)質(zhì)課評比。以備課組為單位，每學(xué)期推出一名教師的優(yōu)質(zhì)課參與學(xué)?；蛐ｋH間的優(yōu)質(zhì)課比賽(三年內(nèi)參賽選手不得重復(fù))，每個備課組在推出優(yōu)質(zhì)課的過程中，經(jīng)歷了集體備課、一課多研，激發(fā)了組內(nèi)教師們思維的碰撞與情感的交流，打破了“只有專家才能引領(lǐng)”的思維定勢，在互學(xué)互助中融入集體智慧。

（2）案例分類研討。案例的學(xué)習(xí)可激活教師工作經(jīng)歷中的隱性知識，在與同伴的對比中產(chǎn)生共鳴，每學(xué)期組織教師撰寫工作日誌或隨筆，將案例予以適當(dāng)分類，定期開展“金點子分享會”，最后，匯集成冊，成為教研組的公共資源。

（3）課題成果推廣會。他山之石，可以攻玉。許多教師發(fā)現(xiàn)，在開展課題研究中，諸多的難點、困惑得到解決，研究成果推廣會可以使學(xué)校之間、教師之間相互借鑒教育科研的優(yōu)秀成果，從而為教師進(jìn)一步完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)注入新的活力。

四、構(gòu)建教研組文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教研組的變革與轉(zhuǎn)型，其深層的原因在于教研組文化的轉(zhuǎn)型與重建。教研組文化是教研組成員共有價值、信念和行動方式。

1.制度文化

支持性的條件是教研組構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。這些支持性的條件包括教研時間、地點的保障，教研組成員的權(quán)利和義務(wù)等，這些都需要通過制度來保障。我校以教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向，按照教師學(xué)習(xí)共同體的要求去修正舊制度，完善新制度，主要有《教研組學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《教研組教學(xué)研究活動制度》等，建立健全“學(xué)、教、研、訓(xùn)”一體化的管理模式。

2.共享文化

教師的專業(yè)知識共享是通過各種溝通與交流方式，在具體解決教育教學(xué)問題中，為組內(nèi)其他教師所共同分享，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐R財富的過程。在農(nóng)村小學(xué)的教研組建設(shè)的實踐中，我們倡導(dǎo)在“支持互信合作共享”的教研組文化引領(lǐng)下，開展知識共享活動，比如教學(xué)的資源共享，教學(xué)智慧的分享，教研活動的互動，教學(xué)問題的探究等。還有共同體成員在知識共享活動中收獲的尊重、認(rèn)同和歸屬感。

［1］楊向誼，陸葆謙.活動·共享·創(chuàng)新——學(xué)校教研組建設(shè)的新探索［M］.上海：上海教育出版社，2009.

［2］馬世新.對建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題基于學(xué)校共同體的農(nóng)村“小學(xué)教研組建設(shè)”的實踐研究（項目編號：FJKYJD15—55）研究成果。