案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

游興杰

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

游興杰

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

案例教學(xué)基于新課改理念，在教師精心組織和指導(dǎo)下，從特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置案例問(wèn)題情境，通過(guò)探究和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

案例；案例教學(xué)；實(shí)施

現(xiàn)行的高中地理教材中引用了大量的案例，常見(jiàn)的類型有：①作為舉例用的案例，如必修1中第一章案例1“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”，第三章案例2“咸海的憂慮”，以深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，拓展視野；②用案例闡明某一地理知識(shí)領(lǐng)域的一般規(guī)律、探究某一地理現(xiàn)象的成因，如必修1第二章第二節(jié)“案例1三種氣候的形成”“案例2臺(tái)風(fēng)、寒潮”等；③融入在教材中直接引用典型案例，作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如必修3各章節(jié)教材都有典型案例引入教學(xué)；另外還可以從教材以外的相關(guān)內(nèi)容引用為教學(xué)案例。從案例內(nèi)容上看，包括自然的、人文的、區(qū)域的、綜合的等方面地理事例都可作為案例?？梢?jiàn)，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法在地理課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、案例教學(xué)的案例

案例教學(xué)是以案例為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探索為導(dǎo)向，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一種教學(xué)模式?！鞍咐虒W(xué)”中的“案例”是指源于現(xiàn)實(shí)生活、能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中典型性的問(wèn)題事件進(jìn)行討論的特定情境。從教學(xué)過(guò)程看，案例具有開(kāi)放性與探究性，案例教學(xué)的一大亮點(diǎn)就是師生共同參與對(duì)案例的探索、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的思考交流的開(kāi)放互動(dòng)，再現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程和理論與實(shí)際生活的結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)能力發(fā)展。從教學(xué)角色看，在案例設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生成為主體角色，教師營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考、自主地探究，判斷和推理，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例過(guò)程中運(yùn)用地理基本原理提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

（一）案例選編與準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和地理熱點(diǎn)問(wèn)題，教師要有針對(duì)性精選典型的案例，注重啟發(fā)性，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展水平。教師要吃透案例，確定案例探究的主題和討論焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)好以一定的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，對(duì)所提供的案例材料及問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，得出答案，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己才智，積極參與案例教學(xué)活動(dòng)。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)施

下面以必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”（第一課時(shí)）為例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)的實(shí)施。必修2教材已經(jīng)有城市化與工業(yè)區(qū)位等方面的知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)生的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生讀圖、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，所以教學(xué)時(shí)考慮從問(wèn)題出發(fā)，突出案例的探究性。

1.案例設(shè)計(jì)

教師對(duì)教材案例要重新調(diào)整，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取舍，不要求全，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容可以適當(dāng)拓展。如第一部分工業(yè)化、城市化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系由學(xué)生自學(xué)完成，根據(jù)已有知識(shí)學(xué)生可以做到自己理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)對(duì)教材主要是第二、三部分內(nèi)容進(jìn)行整合，即珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化迅速發(fā)展的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景和有利的地理?xiàng)l件也就是珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化兩個(gè)階段有利的發(fā)展條件，所以把“對(duì)外開(kāi)放的前沿”融合到第三部分當(dāng)中，然后把工業(yè)化分成兩個(gè)階段設(shè)計(jì)問(wèn)題探討：

（1）第一階段（1979-1990年）

①珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化迅速發(fā)展的區(qū)位條件（提示區(qū)分自然、人文與有利、不利）有哪些？并簡(jiǎn)要分析其影響。（結(jié)合讀圖4.17與中國(guó)政區(qū)圖、東南亞簡(jiǎn)圖，圖4.18等）

②第一階段的發(fā)展給珠江三角洲地區(qū)帶來(lái)了哪些影響？（為第二階段的發(fā)展提供條件）

（2）第二階段（1990年以后）

①與第一階段相比，哪些條件發(fā)生了什么樣的變化？并說(shuō)明原因。（直接通過(guò)板書(shū)比較得出結(jié)論）

②兩個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)有什么不同？說(shuō)明原因。

讓學(xué)生在教材圖文信息中讀取與分析，展開(kāi)討論，逐步解決問(wèn)題，從而提高分析解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)自學(xué)

教師要熟悉學(xué)生的基本情況，組織好學(xué)生自學(xué)案例，應(yīng)給予充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、合作交流，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)；其次指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法及讀圖要點(diǎn)等，就可為下一步思考問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.問(wèn)題討論

討論作為案例教學(xué)的重要一環(huán)，可以選擇小組討論或全班討論，給學(xué)生提供互動(dòng)交流、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，其作用是案例分析的結(jié)果多元化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共享學(xué)習(xí)的成果及體會(huì)合作的優(yōu)越性，有效拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉快的討論氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：讓學(xué)生自由地發(fā)表見(jiàn)解，在同學(xué)間進(jìn)行展開(kāi)互動(dòng)與辯論中，鼓勵(lì)有不同想法的表達(dá)；對(duì)于學(xué)習(xí)思維上的模糊認(rèn)識(shí)，加以引導(dǎo)；對(duì)于錯(cuò)誤的觀念，不能簡(jiǎn)單地否定，要態(tài)度溫和地分析錯(cuò)誤的原因和相關(guān)知識(shí)的缺漏，這樣才不會(huì)打擊他們的自信心；對(duì)一些不愛(ài)發(fā)言或較少發(fā)言的學(xué)生，教師要耐心地啟導(dǎo)他們，開(kāi)拓他們的思維，逐步消除心理上的障礙。在討論中學(xué)生還可能產(chǎn)生另外的問(wèn)題，教師要善于鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，并作深入淺出地分析拓展。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生討論過(guò)程中的見(jiàn)解，以正面評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容整理成至少兩個(gè)以上的備選方案，并對(duì)各個(gè)方案的設(shè)想進(jìn)行利弊對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有時(shí)還要對(duì)案例進(jìn)行深入的分析，在分析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)方法、原理的理解與掌握，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從中得到啟示，加深對(duì)地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解，同時(shí)總結(jié)出案例所要揭示的地理原理和規(guī)律，使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、案例教學(xué)的作用

（一）案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，突破了原來(lái)以知識(shí)、教師為中心的教學(xué)方式，營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；案例多取自與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件聯(lián)系密切，具有形象、直觀等特點(diǎn)，有利于學(xué)生走進(jìn)生活世界，學(xué)生不僅從中獲得基本知識(shí)和技能的認(rèn)知，學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題的方法，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例教學(xué)便于理論聯(lián)系實(shí)際，是一種參與式教學(xué)，縮短了教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距，地理知識(shí)源于生活，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程理念。

（三）案例教學(xué)通過(guò)對(duì)典型案例的分析和研究，有利于建構(gòu)教學(xué)的精彩“片段”，便于教師累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，也要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，形成解決問(wèn)題的一般思路與方法，將有助于提高學(xué)生討論、分析技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心，也有助于教師觀念的更新，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。案例教學(xué)要求學(xué)生都積極參與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地適應(yīng)集體學(xué)習(xí)，將自己融入群體之中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自我，發(fā)揮集體的力量。針對(duì)案例答案的多元化，及案例教學(xué)多采用自主學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)等方式，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神。

其次，教師在課后還要做好反思工作：選擇的課題能否適合使用案例教學(xué)法，選擇的案例是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程的組織是否有效，有沒(méi)有因課制宜地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)生的討論實(shí)效怎樣，針對(duì)學(xué)生差異性應(yīng)如何更好的因材施教，評(píng)價(jià)總結(jié)是否科學(xué)合理，創(chuàng)新、缺漏之處如何處理，平時(shí)要做好典型案例收集工作等。

教無(wú)定法，只有在案例教學(xué)實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、反思和積累經(jīng)驗(yàn)，積極探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的一片藍(lán)天。

［1］王敏.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文獻(xiàn)資料，2007（7）.

［2］王崢嶸.新時(shí)期高中地理案例教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（7）

（責(zé)任編輯：廖熾昌）