應(yīng)用學案開展高三生物學復(fù)習教學

黃愛芳

（福安第一中學，福建福安355000）

應(yīng)用學案開展高三生物學復(fù)習教學

黃愛芳

（福安第一中學，福建福安355000）

應(yīng)用學案開展高三生物學復(fù)習，通過預(yù)習導學、先考后教、鞏固訓練，體現(xiàn)學生學習的自主性、目的性和高效性，使學習時間消耗和學習效果得到優(yōu)化，提高了復(fù)習課的課堂容量和教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。

學案；導學；預(yù)習；先考后教；復(fù)習

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。長期以來，教學以教師為本位，以“教”為本位，教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的主體性被壓抑，自主性、創(chuàng)造性缺失，造成教學低效甚至無效。學案導學讓“以學為本”得到了很好的落實；“以學定教”得到充分的彰顯。下面以“細胞增殖”復(fù)習教學為例探討學案導學的實踐與思考。

一、預(yù)習導學——有效復(fù)習的前提

學案導學的關(guān)鍵是學案的編制，集教師集體智慧、精心設(shè)計的學案是課堂教學的依據(jù)。高三生物學復(fù)習學案主要由預(yù)習學案、課堂檢測和鞏固訓練三部分組成。學案內(nèi)容包括“考綱要求”“復(fù)習目標”“學法指導”“知識梳理”“自我檢測”“問題反饋”等方面的內(nèi)容，通過學案指導學生復(fù)習基礎(chǔ)知識，理解重點內(nèi)容，把握復(fù)習方向。

學案編制前，教師首先要深入研究《考試大綱》和《考試說明》，熟悉考點要求層次，認真分析其中蘊含的信息，把握高考趨勢和命題方向。依據(jù)考綱和考試說明要求，對教材內(nèi)容合理整合和歸類，列出知識細目和要求層次，根據(jù)復(fù)習課時安排編制學案。其中，“考綱要求”要將《考試說明》中的考點及層次要求羅列出來。如“細胞增殖”一節(jié)的考綱要求：細胞的生長和增殖的周期性（I）、細胞的無絲分裂（I）、細胞的有絲分裂（I I）。I I級要求的有絲分裂是學案編排和學生復(fù)習的重點?！皬?fù)習目標”是依據(jù)考點把知識要求具體化?！凹毎鲋场钡膹?fù)習目標為：舉例說出生物體的生長與細胞的生長和增殖的關(guān)系；說出真核細胞的分裂方式；簡述細胞周期的概念；描述無絲分裂的過程和特點；識別并描述細胞有絲分裂不同時期的特點；概述有絲分裂過程染色體行為、數(shù)目和DNA數(shù)量的變化規(guī)律；比較動植物細胞有絲分裂的異同點；闡明有絲分裂的特征和意義。通過復(fù)習目標具體指導學生學什么和怎么學，使學生明確復(fù)習方向?！皩W法指導”則變“授人以魚”為“授人以漁”，通過典型高考例題的精析，指導學生掌握方法和規(guī)律，做到舉一反三，應(yīng)用自如?！爸R梳理”環(huán)節(jié)，不僅包含基本考點的填空，而且結(jié)合圖形、表格等形式把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)等核心知識一一體現(xiàn)。如在本節(jié)“知識梳理”環(huán)節(jié)的設(shè)計中除了針對夯實基礎(chǔ)的填空之外，還可通過列表比較動、植物細胞有絲分裂過程；列表比較有絲分裂過程中染色體、染色單體和DNA數(shù)目的變化及畫出有絲分裂染色體和DNA的數(shù)量變化曲線圖等能力訓練進一步突破重難點。“自我檢測”在知識整理的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針對性的鞏固練習。通過訓練有利于學生將考綱要求的知識落到實處?！皢栴}反饋”則是引導學生反思總結(jié)，梳理問題，加深理解。

學案既是指導學生自主復(fù)習和自主建構(gòu)的重要媒介，亦是溝通教與學的關(guān)鍵。因此預(yù)習導學既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要兼顧發(fā)展性和有效性。只有充分認識學案的導學功能，課堂教學才能面對問題，解決問題，實現(xiàn)教學的高效。

二、先考后教——有效復(fù)習的依據(jù)

1.先考——掌握學情的關(guān)鍵

“先考”即根據(jù)考綱要求、復(fù)習目標和集體備課中對學生問題的預(yù)設(shè)針對性地編制適量的習題檢測學生的復(fù)習效果，掌握學生的復(fù)習情況，為“后教”做準備。經(jīng)過課前的預(yù)習，學生已經(jīng)對基礎(chǔ)知識體系有了一定的建構(gòu)，也有了自己的積累和思考。復(fù)習課時，可以進行課堂檢測，即“先考”，通過檢測了解學生對知識的理解和掌握情況，暴露學生存在的主要問題，為教師針對性的精講點撥打下伏筆，使得“后教”更有針對性。檢測題的編制既要注意基礎(chǔ)性又要突出重難點和學生易錯易混點。還要注意控制題量和難度，避免機械重復(fù)。檢測的時間一般控制在6-8分鐘內(nèi)。例如“細胞增殖”一節(jié)針對核心概念細胞周期、動植物細胞分裂特點辨析、染色體主要行為特征等，編制課堂檢測試題。

例1.某生物的基因型為Aa Bb，已知Aa和Bb兩對基因獨立遺傳，那么下列現(xiàn)象在該生物體細胞的有絲分裂后期，能發(fā)生的是（ ）

A.A與B走向一極，a與b走向另一極

B.A與b走向一極，a與B走向另一極

C.A與a走向一極，B與b走向另一極

D.走向兩極的均為A、a、B、b

通過該題辨析有絲分裂過程中基因與染色體的伴隨關(guān)系。同時亦可結(jié)合減數(shù)分裂過程中同源染色體分離，非同源染色體自由組合等的特征事件拓展提升。

2.互動研討——“以學定教”的依據(jù)

瑞典兒童文學作家阿·林格倫認為“讓學生動、說、做比讓學生聽、看更能增強責任心，更能激發(fā)學習動機”，讓學生有強烈的、鮮明的動機，才能使教學活動更加有效。“互動研討”通過學生小組合作學習來解決自學和檢測中存在和產(chǎn)生的問題，學生在合作學習過程中相互交流、討論解決問題，共同提高，實現(xiàn)“兵教兵”。必要的時候還可以組織班級討論，讓學優(yōu)生解答其他同學提出的問題，通過討論學生自己能解決的由學生解決，不能解決的問題，由教師引導、啟發(fā)學生解決，或教師重點講解。通過引導學生“動、說、做”，讓學生始終處于思維的活躍狀態(tài)和心理興奮狀態(tài)，從而極大地發(fā)揮其學習的積極性，提高課堂教學高效性。這個環(huán)節(jié)的教學要求教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，抓住時機，激勵學生大膽地提出問題、闡述觀點。同時教師要認真傾聽學生的發(fā)言，捕捉共性問題和有價值的生成性問題，在后面續(xù)的精講點撥中落實與提升，在深入釋疑解惑中讓學生有更多的收獲。這是對教師應(yīng)變能力和課堂駕馭能力的一種挑戰(zhàn)。

3.精講點撥——提升效率的保證

“精講點撥”是教師針對學生學習活動中存在的疑難問題精講精析、點撥歸納?！熬v”過程中教師要做到三個明確。一是明確講的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學中暴露出來的主要疑難問題或練習中的錯誤，是學生無法正確解決的問題。學生自學可以掌握的，一定不講。二是明確講的方式是先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生闡述，在產(chǎn)生問題后引導學生組內(nèi)或組間更正、補充，盡可能讓學生在一次又一次討論與更正中弄懂，知其然亦知其所以然。而教師的精講則是在學生相互質(zhì)疑、討論基礎(chǔ)上的總結(jié)與歸納，應(yīng)該是結(jié)論性的核心概念與方法，提升教學的高度。三是明確講的要求，教師忌諱就題講題、只憑答案解釋，而是要著重引導學生剖析疑難，分析解題過程，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓練解決問題的思維方法，著重訓練學生能力。精講過程中重點在于解題思路和解題過程的分析，歸納提煉解題規(guī)律、方法等，并通過變式拓展舉一反三，減少運用知識時可能出現(xiàn)的錯誤，從而真正落實課堂教學目標，提高教學效率。

三、鞏固訓練—有效復(fù)習的落實

鞏固訓練的目的在于將所學知識在實際中予以應(yīng)用，是培養(yǎng)學生知識遷移能力，形成技能、技巧的基本途徑和有效方法，是檢測學與教效果的根本手段。因而，課堂上一定要留出足夠的時間，在互動研討之后安排適量的限時練習當堂獨立完成，落實復(fù)習效果。鞏固練習既能讓教師對學生的所學知識進行診斷和反饋，檢測每個學生是否當堂達成復(fù)習目標，做到“堂堂清”；也讓學生對自己的所學進行診斷和反饋，了解自身的復(fù)習缺陷，有利于進一步補缺補漏。另外通過鞏固練習還能使學生對所學知識進一步理解、遷移而達到更深層次的內(nèi)化，從而把對知識的理解轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。同時，學生解決問題后的喜悅感和成就感還是激發(fā)他們進一步學習的最佳動力，在學生的主動建構(gòu)中使教學更具高效性。

四、處理好關(guān)系—有效復(fù)習的實施保障

1.處理好課前預(yù)習與課后作業(yè)的關(guān)系

預(yù)習學案是學案導學的核心內(nèi)容之一，預(yù)習要求學生在課前獨立完成，這也是一項重要的作業(yè)。學生預(yù)習時間的多少、預(yù)習是否扎實、預(yù)習作業(yè)的完成質(zhì)量等都關(guān)系著課堂的成效。因此要保證學生有充足的時間在復(fù)習的基礎(chǔ)上完成預(yù)學案，提高復(fù)習效果，就一定要處理好作業(yè)量的問題。

2.處理好自主學習和合作學習的關(guān)系

個體的自主學習和小組合作學習是學案導學的兩種基本學習方式。學生個體自主學習主要解決基礎(chǔ)問題，小組合作學習則是為了解決個體自主學習無法解決的疑難或爭議性問題。經(jīng)過學生獨立思維和自我建構(gòu)之后的小組合作學習、相互交流才會更加真實，更加有效。所以預(yù)學案和課堂檢測都要求學生在個體自主學習的基礎(chǔ)上獨立思考，獨立完成。小組討論則是在學生帶著自主學習后的困惑和疑難而展開的，學生在討論的思維碰撞中相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、共同釋疑。建立在學生個體獨立思考和學習，相互交流和討論基礎(chǔ)上的課堂教學才有生成、有深度。通過對小組內(nèi)不同見解的實質(zhì)性質(zhì)疑，才可以真正引發(fā)學生思維的互動，使課堂生成不斷，教學更具趣味性與挑戰(zhàn)性，也更能吸引學生注意力，提高課堂參與度，以實現(xiàn)高效課堂。所以，教學中一定要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確保學生有足夠的自主學習與合作探究時間，為高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在使用學案的過程中，往往不注重課堂上的動態(tài)生成性，或者受制于學案而一味地按部就班，使課堂缺乏主動與激情。其實，任何一節(jié)課都有它的意外，教師應(yīng)該應(yīng)用自己的教育智慧，正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的問題，讓教學更精彩也會更高效。在運用學案的集體備課過程中，利用集體的智慧多角度地預(yù)見有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)。在參與互動過程中更要注意生成性問題的把握，靈活處理課堂上即時性的生成并及時記錄，要因勢引導學生由情境互動向思維互動的提升，激活學生求異思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”學案導學讓學生在有所準備的前提下聽課，提高了聽課的目的性和方向性；課堂教學通過層層問題解決促使學生積極參與教學活動，提高了學習主動性和積極性，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展；學案導學更因預(yù)設(shè)了學生認知準備狀態(tài)的教學程序，使教學更具時效性，提高了課堂的容量和教學質(zhì)量。高三生物學復(fù)習教學中應(yīng)用學案導學，讓課堂教學過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程，最終提高教學效率，實現(xiàn)高效課堂。

［1］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設(shè)計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.

［2］傅嵐.談高三生物學有效復(fù)習策略［J］.生物學教學.2011（5）.

［3］陳嚴，袁錦明.“三單·六環(huán)節(jié)”導學在高中生物學教學中的實踐與思考［J］.生物學教學，2012（6）.

（責任編輯：陳欣）