問題驅(qū)動學習方式研究
——基于“五環(huán)”教學環(huán)境下的教與學

蘇錦繡

（福安第一中學，福建福安355000）

問題驅(qū)動學習方式研究
——基于“五環(huán)”教學環(huán)境下的教與學

蘇錦繡

（福安第一中學，福建福安355000）

“五環(huán)”教學模式是基于問題的一種教學模式，在學生自主合作的環(huán)境中，經(jīng)教師的引導，把教與學聚焦于問題的生成、提出、探究、解決，以致問題系統(tǒng)的構(gòu)建，促進學生從學會走向會學的境界。

“五環(huán)”；模式；問題驅(qū)動；學習方式

“導學研討訓練拓展”即“五環(huán)”教學模式，是一種以問題為驅(qū)動，圍繞著問題在學生自主合作主導下的探究、討論、參與式教學與問題驅(qū)動的學習。主要由先學先行——問題反饋——互動研討——訓練鞏固——拓展提升五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。注重激發(fā)學生的主觀能動性和學習動機，關(guān)注學生的深度學習，培養(yǎng)學生的學習樂趣和提高學生的科學素養(yǎng)。把教學聚焦于問題的生成、問題的提出、問題的探究、問題的解決、問題的升華，以及問題系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、先學先行生成問題

“五環(huán)”模式是教師根據(jù)學生自身學習能力和需要，在授課前創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學習興趣和熱情，讓學生超前自主學習。余文森教授認為，情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。因此，教師要根據(jù)教學目標、學生學情，設(shè)計具有新奇性、生動性和吸引性的問題材料，以一定的方式提供給學生，讓學生在自主學習時，激起好奇，從而造成一種懸而未決又急切想解決的求知心理狀態(tài)，觸發(fā)學生認識沖動和思維活躍，促使學生充分思考、大膽質(zhì)疑，以致去嘗試和體驗，進而解決一些自己能解決的問題，同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些更高層次的問題。愛因斯坦認為，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而標志著科學的真正進步。［1］例如：在《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法程序》（魯科版化學1）的預學案中設(shè)置，“將金屬鈉放入CuSO4溶液中會析出單質(zhì)銅嗎？能產(chǎn)生藍色深沉淀嗎？”又如：在《羧酸氨基酸和蛋白質(zhì)》的《預學案》中設(shè)置“家里炒青菜加魚露比加鹽菜的味道好。你能解釋為什么嗎？傳統(tǒng)的魚露加工過程是將魚與水、食鹽混合置于大池內(nèi)，任其與空氣接觸、風吹日曬，最終魚體腐爛后再加工，你能理解其中的奧妙嗎？”諸如此類問題，教師精心準備于《預學案》中，都會給學生帶來好奇和興趣，激發(fā)學生去探尋問題、生成問題。

二、檢測反饋提出問題

檢測反饋是課堂環(huán)節(jié)，旨在診斷學情，掌握學情，提高教學的針對性；同時也肯定學生的先學成果，給予學生成就感，調(diào)動學生先學的主動性和積極性，也改變教師憑主觀預設(shè)和經(jīng)驗講授的習慣，克服“一廂情愿”弊端。這環(huán)節(jié)是學生將自主學習中生成的問題帶進教室，同時再通過教師書面或板演與書面檢測相結(jié)合的檢查，充分引發(fā)暴露學生先學中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，進而提出問題。布魯巴克認為“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。因此，提出問題是學生學習的本原。教師在教學中必須高度關(guān)注學生學習的困惑與質(zhì)疑，并將學生提出的問題轉(zhuǎn)化為重要的教學資源。由于學生的先學所處情境不同，因而，問題的來源也各異，有來自課本，有來自網(wǎng)絡、現(xiàn)實社會，有本學科的，也有學科遷移的。如：交警為何用重鉻酸鉀檢測司機是否酒后駕車？建筑用磚傳統(tǒng)窯燒出的是藍青色，現(xiàn)代窯同樣用燒，而產(chǎn)出的為什么是紅色？為什么“佛光”一定要在特定的環(huán)境下才能形成？這是化學現(xiàn)象還是物理現(xiàn)象？它與地質(zhì)、氣候有無關(guān)聯(lián)呢？“佛光”真的像傳說中說的那么離奇嗎等等一連串的問題。這些問題始終伴隨著學生走進課堂、走近同學、走近教師。經(jīng)過檢測反饋、檢查反饋等手段，獲取學生提出及存在問題的信息，總結(jié)梳理出有討論價值的問題，在互動過程中再進一步聚焦核心問題，為后續(xù)的互動研討提供資源。

三、互動研討解決問題

互動研討是課堂學習共同體構(gòu)建的有效途徑。在真實的問題情境中通過生生互動、師生互動引導學生積極參與和體驗共同體學習。從而在反思與遷移的過程中分析問題、解決問題。在解決問題的互動中，通過學生的獨立思考、自我追問和相互追問，產(chǎn)生質(zhì)疑和認知沖突，又會生成新的問題。如上面例2在互動中學生得知，魚露炒菜味道好的答案是，魚露含有大量的谷氨酸鈉（味精主要成分）等氨基酸鹽。魚變成魚露是蛋白質(zhì)水解成氨基酸。但他們又生成一系列新的問題，“這樣腐爛生成的魚露含對人體有害的元素嗎？含大量細菌嗎？吃魚露對人體健康有影響嗎？”這種參與式的問題驅(qū)動學習比被動地從教師講授中獲取知識顯得更深刻，這不僅僅是認知過程，而是知識重新建構(gòu)過程，更是“情感態(tài)度與價值觀”共鳴的過程。針對性指互動研討活動教師針對學生提出的問題、對問題的思考以及針對學生的能力而展開的。互動先從“六人小組”內(nèi)開始，以形成組內(nèi)問題，再由組間互動聚焦為班級問題，也就是核心問題，最后教師圍繞核心問題，啟發(fā)、引導學生分析、解決。在這種生生和師生互動的過程中依然體現(xiàn)學生的主體性，凡是學生能解決的問題還是由學生解決，教師只能起啟發(fā)、引導作用，不能全部包辦代替。這既解決了現(xiàn)有問題同時也形成很多的新發(fā)現(xiàn)、新思考。也就是解決“最近發(fā)展區(qū)”問題，同時又生成新的更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”問題。問題驅(qū)動的課堂，有別于傳統(tǒng)課堂在于問題不可能全由教師進行預設(shè)，是學生在參與的過程中即興表現(xiàn)和在追問互動這種動態(tài)的、多維的活動中自由發(fā)揮和思維碰撞中“合成”的，是在真實情境下的一種探究。它展現(xiàn)了這種教學過程的生動性、多維性、復雜性、生命性，以及對學生的吸引性和對教師教學機智的挑戰(zhàn)性。這是這種課堂開放性的結(jié)局。這種課堂是每個學生均在自主學習的前提下，帶著他們獨特的知識與技能、問題與思考、情感態(tài)度與價值觀等學習積累走進課堂，是教師引導學生從“提出問題——尋找有價值的問題——聚焦核心問題——尋求解決的途徑——選擇最佳路徑——圓滿地得到問題的答案——舉一反三”的深度學習過程。

四、訓練鞏固突破問題

在互動討論中，學生的激情高昂，思維進行了激烈碰撞，課堂氣氛表現(xiàn)熱烈。但問題的解決是否到位，教學達到預期目標與否？經(jīng)過練習，引導學生對問題的再次追問，并將問題逐個擊破，進而形成問題的系統(tǒng)化，并內(nèi)化為自己的認知，建構(gòu)知識樹（結(jié)構(gòu)）。同時，把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。如《化學能轉(zhuǎn)化為電能——電池》的訓練，“在原電池㈠Zn| ZnSO4‖CuSO4|Cu（+）中，（1）將電極Cu分別換成金屬鎂、石墨、塑料棒，電極反應有何變化？（2）將CuSO4溶液換成ZnSO4溶液或酒精，電極反應又有何變化？”在訓練的同時再進行隨堂實驗。經(jīng)過這一探究訓練，讓學生直接體驗和感悟這一化學現(xiàn)象，對原電池的原理及構(gòu)成原電池的必要條件、金屬的電化學腐蝕等一系列問題、概念有了深刻的理解。同時培養(yǎng)他們的觀察、思考和分析問題的能力，促進他們感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

五、拓展提升應用問題

拓展提升是課外環(huán)節(jié)。是學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力的過程。通過再次的自主學習、學習共同體的合作探究、社會調(diào)查、生產(chǎn)實踐等對問題進行驗證和應用。由于不同潛質(zhì)學生的學習興趣、愛好、知識的儲備和發(fā)展存在差異。教學中教師可創(chuàng)設(shè)多樣化、層次化的探究情境，讓學生去探究、去拓展提升。如上述例1，學生提出的鈉與CuSO4溶液反應為什么不生成單質(zhì)銅？針對這個問題，教師可設(shè)計“鈉與CuSO4溶液”“鐵與CuSO4溶液”“鈉與F e2（SO4）3溶液”分別反應的實驗。讓學生走進實驗室進行探究實驗，并結(jié)合已學過的理論知識加以解釋?！巴卣固嵘敝袆?chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生用學過的知識去探究解決生活中以及現(xiàn)實中的實際問題，做到學以致用，不僅培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的意識，也培養(yǎng)了動手能力。更重要的是“體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！保?］

“五環(huán)”教學模式是基于問題的一種教與學的模式，以問題為引擎，激活了課堂，引導學生高度參與、積極思考、充分交流。學生從“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——生成問題——再解決問題”的反復過程中構(gòu)建問題系統(tǒng)，找到解決問題的通道。以致增強自信，建構(gòu)知識，掌握方法，從學會走向會學的境界。

［1］肖川.教育的智慧與真情［M］.長沙：岳麓書社，2005.

［2］沈斌.問題式教學在中學化學教學中的應用［J］.成長之路，2015（25）.

［3］蘇錦繡.“五環(huán)”教學模式實踐與研究［J］.教育評論，2015（3）.

責任編輯：林文瑞

本文系全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“‘五環(huán)教學模式’與翻轉(zhuǎn)課堂融合的實踐研究”（項目編號：FJB140103）研究成果。