淺析小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

江西省興國縣江背小學(xué) 楊香琴

淺析小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

江西省興國縣江背小學(xué) 楊香琴

隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，普遍存在課堂沉悶乏味、缺少活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，這不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，打破這一教學(xué)現(xiàn)狀，成了越來越多小學(xué)英語教師關(guān)心的問題?；诖耍疚膰@構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂這一中心論點，先淺析了構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的意義，然后從四個方面詳細(xì)闡述了小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑。

小學(xué)英語；生態(tài)課堂；構(gòu)建途徑

所謂生態(tài)課堂，是指教師明確“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)實際，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)英語是義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法等方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂，既是適應(yīng)社會進(jìn)步，又是服務(wù)教學(xué)發(fā)展。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，就構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的意義進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點和構(gòu)建途徑，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，在講臺上滔滔不絕地講課，單向地向?qū)W生灌輸知識，忽視了學(xué)生的想法和感受。這種枯燥乏味的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。而構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂，能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自身的存在感和被重視感，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.2 提高英語教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和“應(yīng)試教育”思想的長期影響，小學(xué)英語教師在教學(xué)中對于學(xué)生需要掌握的知識點，往往采取讓學(xué)生死記硬背的方法，這種方法雖花費了學(xué)生大量的時間和精力，但效果卻仍不理想，學(xué)生背得快忘得也快。構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂，能夠優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要途徑。構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造愉悅新穎的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

2.1 構(gòu)建和諧課堂，營造良好課堂氛圍

小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取適當(dāng)?shù)姆椒訌妿熒咏涣?，降低學(xué)生的畏懼心理，構(gòu)建和諧課堂，營造活躍的課堂氛圍。例如，教師在講授My Favourite Season一課時，可以從實際生活話題切入，通過和學(xué)生聊天的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)言。教師可以在課堂開始時詢問學(xué)生：大家都喜歡什么季節(jié)呢？學(xué)生對此都比較熟悉，會迫不及待地回答：“我喜歡春天，可以出去春游”“我喜歡冬天、可以跟小伙伴一起堆雪人”。教師要對學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚，然后跟學(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，大家想不想知道如何用英語描述我們喜歡的季節(jié)呢？今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)跟季節(jié)有關(guān)的英語知識。”通過貼近生活的課堂交流，讓學(xué)生明白英語在日常生活中的運用，自然而然地進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)中。

2.2 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師依靠教案和板書給學(xué)生授課，學(xué)生也大多依靠課本以及教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，隨著教學(xué)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)字化教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備廣為普及，小學(xué)英語教師可以利用便利的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)Do You Like Pears?這一課時，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Do you like?”“What about?”和“Yes, I do./No, I don’t.”的用法。教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的視頻對話資源，在課堂上讓學(xué)生從視頻對話中了解這些句子的語調(diào)以及使用情境。然后教師可以讓學(xué)生與同桌合作編一段短小對話，主題為詢問別人喜歡或不喜歡的事物，要求使用剛學(xué)過的食物類單詞以及句型，同時也可以適當(dāng)?shù)丶尤胝n外單詞。這種有趣的活動形式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.3 優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

有效的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對英語知識的理解，同時還能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地查漏補缺，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但是一些小學(xué)英語教師沒有意識到提問的重要性，提出的問題沒有啟發(fā)性，提問方式千篇一律，課堂教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂提問，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)Colours!這一單元時，會學(xué)到“black”一詞，課本中這個詞的意思是“黑色的”。教師在給學(xué)生授課時可以問學(xué)生：“tea”是“茶”，那black tea是什么意思呢？學(xué)生可能會回答說“黑茶”或者“黑色的茶”。這時教師可以告訴學(xué)生：black tea是紅茶，而不是黑茶。學(xué)生可能會對答案感到困惑。教師可以順勢為學(xué)生解釋：這跟歷史有關(guān)，英國人最初接觸的是中國的紅茶，而紅茶的湯色顏色較深，近乎黑色，所以就叫black tea了。經(jīng)過這一提問和講解，可以讓學(xué)生對這些英語詞匯的理解更深刻，從而記得更牢固。

2.4 轉(zhuǎn)變評價方式，幫助學(xué)生茁壯成長

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段。在小學(xué)英語課堂中構(gòu)建生態(tài)課堂，推動教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變后，相應(yīng)的評價方式也須進(jìn)行調(diào)整完善，不能繼續(xù)采用以往“一刀切”的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教學(xué)評價方式，需要學(xué)校、教師和家長的合力配合。

在新的評價標(biāo)準(zhǔn)中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一納入進(jìn)去，對學(xué)生進(jìn)行全方面、多維度的教學(xué)評價，把視角集中在學(xué)生的“縱向?qū)用妗保瑢W(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力與以往的水平和能力進(jìn)行比較，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與綜合水平的進(jìn)步變化，讓學(xué)生對自己有一個客觀、公正的了解。同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該朝著什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)全面把握生態(tài)課堂的內(nèi)涵，堅持以生為本，構(gòu)建和諧課堂，營造良好的課堂氛圍，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變評價方式，培養(yǎng)學(xué)生茁壯成長。

顧琳琳. 2015. 構(gòu)建充滿活力的小學(xué)英語生態(tài)課堂[J]. 內(nèi)蒙古教育(2)：45.

吉玉林. 2016. 小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略[J]. 教育(43)：51.

錢茜茜. 2015. 小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[D]. 杭州師范大學(xué).

許麗芳. 2016. 綠色生態(tài)，課堂構(gòu)建——探索小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略[J]. 啟迪與智慧（教育）(9)：79.