因材施教，打造初中英語差異化教學(xué)模式的探索

江蘇省連云港新海實驗中學(xué) 韓 秋

因材施教，打造初中英語差異化教學(xué)模式的探索

江蘇省連云港新海實驗中學(xué) 韓 秋

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，堅持因材施教的原則，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的方法，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，從而使英語教學(xué)更有成效。

初中英語；差異化教學(xué)；教學(xué)模式

經(jīng)過小學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生到了初中階段，彼此間的英語水平已存在一定的差距，再加上各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本來就存在著很大的差別。因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)生的能力水平、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行差異化教學(xué)。筆者結(jié)合自身多年的英語教學(xué)實踐，圍繞著目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價幾個方面，結(jié)合實際例子探討如何在初中英語教學(xué)中實行差異化教學(xué)。

1.目標(biāo)差異

以譯林版牛津《英語》八年級上冊第四單元Do it yourself為例，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者設(shè)定的目標(biāo)是，掌握這一單元里比較簡單常用的單詞rope、repair、mistake、tape、tool、brush等，并理解DIY的含義；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們在掌握這些單詞、句型的基礎(chǔ)上，增加一些如decorate、exactly、instruction等難度稍大的單詞，并能夠運用這些英語詞句描述DIY的過程；對于英語水平很好的學(xué)生，則要求他們能夠熟練掌握這一單元的所有詞匯、句型，同時需能靈活運用這些詞句進行口頭以及書面表達DIY的過程，并描述自己在DIY過程中的個人感悟。這種有差別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加高效地學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，并循序漸進地習(xí)得英語知識。

2.內(nèi)容差異

仍以八年級上冊第四單元Do it yourself為例。對于這單元的內(nèi)容，教師通常先解決這一單元的單詞，把Part B Reading部分作為重點內(nèi)容，在講解課文期間穿插這一單元的重點語法“祈使句”的知識，同時附帶講解一些以in-、un-、im-為前綴的構(gòu)詞方法幫助學(xué)生擴充詞匯。這樣的安排適合大部分一般水平的學(xué)生，但是，對于英語基礎(chǔ)薄弱和英語水平很好的學(xué)生是不適合的。因此，筆者對這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了重新設(shè)計。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者要求他們掌握的單詞包括tool、brush、glue、rope、tape、repair、rose、once、crazy等，了解前綴構(gòu)詞法，掌握本單元的重點句型“sb. spend some time doing sth.”“sb. decide to do sth. by oneself”“had better do sth.”“had better not do sth.”等，初步理解教材Reading部分的內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)扎實，綜合能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，筆者則要求他們掌握這一單元的所有單詞、句型、閱讀理解、祈使句等，并重點掌握詞綴構(gòu)詞法，圍繞“doit yourself”進行英語對話，進行DIY書面寫作。差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能讓英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積累英語知識，增強學(xué)好英語的信心，讓大部分中等水平的學(xué)生基本上達到教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，增強學(xué)習(xí)英語的成就感。

3.方法差異

仍以八年級上冊的第四單元Do it yourself為例。筆者最初設(shè)計運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。后來經(jīng)過分析，認(rèn)為針對不同英語水平的學(xué)生需要采取不同的學(xué)習(xí)方法。于是筆者對原來設(shè)計的學(xué)習(xí)方法進行了改進。例如，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者會花較多的時間個別輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單詞的讀音，理解單詞的意思，并通過一些例句幫助他們掌握詞匯、句型的運用。對于人數(shù)較多的中等水平以及優(yōu)秀水平的學(xué)生，則采用小組合作的方式，利用同學(xué)之間的相互帶動和協(xié)作，讓他們共同記憶單詞、句型，并通過小組同學(xué)之間的交流討論，理解祈使句、前綴構(gòu)詞法等語法知識和重要技能，同時加深對閱讀材料的理解，讓學(xué)生在自由的英語對話中，圍繞著DIY進行訓(xùn)練。適合的方法會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率更高，也能為學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展提供最廣闊的空間。立足學(xué)生的實際，采取不同的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有針對性的輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生取得在原有基礎(chǔ)上的進步。

4.評價差異

學(xué)習(xí)效果的評價對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的激勵、導(dǎo)向功能，學(xué)生的情況千差萬別，性格各不相同，原來統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不可避免地存在很多弊端。過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的進步。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取差異化評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。

對于第四單元Do it yourself的教學(xué)，筆者開始設(shè)計的評價方式是聽寫單詞、用be crazy about...；It takes sb. some time to do sth.；sb. had better do sth.；sb. spend some time doing sth.；sb. decide to do sth. by oneself幾個重要句型寫句子。后來經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為這種簡單劃一的方式，只能檢測學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)成果，無法全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，筆者對評價方式進行了改進。針對口語表達能力較弱的學(xué)生，要求他們自己圍繞DIY組織一段對話，然后與同桌進行課堂演練。筆者對學(xué)生的單詞、句型等基礎(chǔ)知識進行檢查，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。對于英語書面表達能力較強的學(xué)生，則通過讓學(xué)生運用這一單元所學(xué)的單詞和句型等知識，學(xué)習(xí)教材上描述DIY經(jīng)歷的思路和方法，完成一篇英語短文的寫作，然后筆者會針對學(xué)生寫作中的錯誤給予指導(dǎo)。這種有的放矢的診斷性評價，能夠有效促進學(xué)生英語知識的生成，實現(xiàn)英語技能的提高。

因材施教作為一種優(yōu)秀的教育思想，指導(dǎo)著越來越多教師的教學(xué)實踐。在初中英語教學(xué)中，尊重學(xué)生的不同，開展差異化教學(xué)，是推進新課程改革的必然要求，也是實現(xiàn)學(xué)校育人功能的有效舉措。立足實際，因人而異，開展差異化英語學(xué)習(xí)實踐，能夠讓每一個學(xué)生都取得進步，實現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的提升。

陳玉云. 2012. 構(gòu)建差異化英語教學(xué)模式的策略[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）(11).

劉娟華. 2013. 如何運用中學(xué)英語差異化學(xué)習(xí)發(fā)展模式[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）(6).