江蘇省連云港新海實驗中學(xué) 韓 秋
因材施教,打造初中英語差異化教學(xué)模式的探索
江蘇省連云港新海實驗中學(xué) 韓 秋
在初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異,堅持因材施教的原則,針對不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo),選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采取不同的方法,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價,從而使英語教學(xué)更有成效。
初中英語;差異化教學(xué);教學(xué)模式
經(jīng)過小學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí),學(xué)生到了初中階段,彼此間的英語水平已存在一定的差距,再加上各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本來就存在著很大的差別。因此,初中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,包括學(xué)生的能力水平、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行差異化教學(xué)。筆者結(jié)合自身多年的英語教學(xué)實踐,圍繞著目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價幾個方面,結(jié)合實際例子探討如何在初中英語教學(xué)中實行差異化教學(xué)。
以譯林版牛津《英語》八年級上冊第四單元Do it yourself為例,對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,筆者設(shè)定的目標(biāo)是,掌握這一單元里比較簡單常用的單詞rope、repair、mistake、tape、tool、brush等,并理解DIY的含義;對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則要求他們在掌握這些單詞、句型的基礎(chǔ)上,增加一些如decorate、exactly、instruction等難度稍大的單詞,并能夠運用這些英語詞句描述DIY的過程;對于英語水平很好的學(xué)生,則要求他們能夠熟練掌握這一單元的所有詞匯、句型,同時需能靈活運用這些詞句進行口頭以及書面表達DIY的過程,并描述自己在DIY過程中的個人感悟。這種有差別的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生圍繞著這些學(xué)習(xí)目標(biāo),更加高效地學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容,并循序漸進地習(xí)得英語知識。
仍以八年級上冊第四單元Do it yourself為例。對于這單元的內(nèi)容,教師通常先解決這一單元的單詞,把Part B Reading部分作為重點內(nèi)容,在講解課文期間穿插這一單元的重點語法“祈使句”的知識,同時附帶講解一些以in-、un-、im-為前綴的構(gòu)詞方法幫助學(xué)生擴充詞匯。這樣的安排適合大部分一般水平的學(xué)生,但是,對于英語基礎(chǔ)薄弱和英語水平很好的學(xué)生是不適合的。因此,筆者對這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了重新設(shè)計。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,筆者要求他們掌握的單詞包括tool、brush、glue、rope、tape、repair、rose、once、crazy等,了解前綴構(gòu)詞法,掌握本單元的重點句型“sb. spend some time doing sth.”“sb. decide to do sth. by oneself”“had better do sth.”“had better not do sth.”等,初步理解教材Reading部分的內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)扎實,綜合能力比較優(yōu)秀的學(xué)生,筆者則要求他們掌握這一單元的所有單詞、句型、閱讀理解、祈使句等,并重點掌握詞綴構(gòu)詞法,圍繞“doit yourself”進行英語對話,進行DIY書面寫作。差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,既能讓英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積累英語知識,增強學(xué)好英語的信心,讓大部分中等水平的學(xué)生基本上達到教學(xué)目標(biāo),也能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性,增強學(xué)習(xí)英語的成就感。
仍以八年級上冊的第四單元Do it yourself為例。筆者最初設(shè)計運用小組合作學(xué)習(xí)的方式,完成這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。后來經(jīng)過分析,認(rèn)為針對不同英語水平的學(xué)生需要采取不同的學(xué)習(xí)方法。于是筆者對原來設(shè)計的學(xué)習(xí)方法進行了改進。例如,對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,筆者會花較多的時間個別輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單詞的讀音,理解單詞的意思,并通過一些例句幫助他們掌握詞匯、句型的運用。對于人數(shù)較多的中等水平以及優(yōu)秀水平的學(xué)生,則采用小組合作的方式,利用同學(xué)之間的相互帶動和協(xié)作,讓他們共同記憶單詞、句型,并通過小組同學(xué)之間的交流討論,理解祈使句、前綴構(gòu)詞法等語法知識和重要技能,同時加深對閱讀材料的理解,讓學(xué)生在自由的英語對話中,圍繞著DIY進行訓(xùn)練。適合的方法會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率更高,也能為學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展提供最廣闊的空間。立足學(xué)生的實際,采取不同的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有針對性的輔導(dǎo),才能幫助學(xué)生取得在原有基礎(chǔ)上的進步。
學(xué)習(xí)效果的評價對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的激勵、導(dǎo)向功能,學(xué)生的情況千差萬別,性格各不相同,原來統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不可避免地存在很多弊端。過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于學(xué)生的進步。因此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取差異化評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。
對于第四單元Do it yourself的教學(xué),筆者開始設(shè)計的評價方式是聽寫單詞、用be crazy about...;It takes sb. some time to do sth.;sb. had better do sth.;sb. spend some time doing sth.;sb. decide to do sth. by oneself幾個重要句型寫句子。后來經(jīng)過分析,筆者認(rèn)為這種簡單劃一的方式,只能檢測學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)成果,無法全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是,筆者對評價方式進行了改進。針對口語表達能力較弱的學(xué)生,要求他們自己圍繞DIY組織一段對話,然后與同桌進行課堂演練。筆者對學(xué)生的單詞、句型等基礎(chǔ)知識進行檢查,及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。對于英語書面表達能力較強的學(xué)生,則通過讓學(xué)生運用這一單元所學(xué)的單詞和句型等知識,學(xué)習(xí)教材上描述DIY經(jīng)歷的思路和方法,完成一篇英語短文的寫作,然后筆者會針對學(xué)生寫作中的錯誤給予指導(dǎo)。這種有的放矢的診斷性評價,能夠有效促進學(xué)生英語知識的生成,實現(xiàn)英語技能的提高。
因材施教作為一種優(yōu)秀的教育思想,指導(dǎo)著越來越多教師的教學(xué)實踐。在初中英語教學(xué)中,尊重學(xué)生的不同,開展差異化教學(xué),是推進新課程改革的必然要求,也是實現(xiàn)學(xué)校育人功能的有效舉措。立足實際,因人而異,開展差異化英語學(xué)習(xí)實踐,能夠讓每一個學(xué)生都取得進步,實現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的提升。
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