例談初中英語情境教學(xué)的實踐探索

江蘇省啟東市南陽中學(xué) 朱柳柳

例談初中英語情境教學(xué)的實踐探索

江蘇省啟東市南陽中學(xué) 朱柳柳

學(xué)習(xí)英語的能力歸根到底就是能在真實的語境里流暢地交流信息、無障礙地交流情感。這就要求教師運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣，達(dá)到暢所欲言的效果。實踐探索證明：真實情境中的語言操練能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。本文從四個方面對情境教學(xué)運用于初中英語進(jìn)行了探討，以期為同行提供參考。

初中英語；情境教學(xué)；實踐探索

英語情境教學(xué)法就是指在可以和學(xué)生交流英語的場所，包括教室、操場，甚至飯?zhí)?、宿舍，運用可以利用的真實情境，與學(xué)生進(jìn)行語言操練和交際，把真實的生活融入英語，讓語言學(xué)習(xí)更生動、更鮮活。情境教學(xué)法為學(xué)生感知和學(xué)習(xí)語言提供了一種有效的表現(xiàn)手段。下文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐從四個方面對情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討。

1.運用情境法進(jìn)行閱讀教學(xué)

著名教育心理學(xué)家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。以譯林版牛津《英語》七年級上冊Unit 5為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一些西方國家過萬圣節(jié)的情境視頻，然后提出問題：How do they celebrate Halloween?對于教師提出的問題，學(xué)生無法立刻用英語進(jìn)行回答，在此情境下，教師把課堂引導(dǎo)到課文的閱讀中來，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.運用情境法進(jìn)行語法教學(xué)

離開語言環(huán)境，只是一味地讓學(xué)生做一些枯燥乏味的語法訓(xùn)練，學(xué)生肯定會產(chǎn)生抵觸情緒。那么要怎樣設(shè)計語法教學(xué)中的情境呢？以9A Unit 6 Grammar（Reported speech）這節(jié)課為例，教師可以利用圖片巧設(shè)情境。首先教師可以用多媒體呈現(xiàn)圖片給學(xué)生。圖中有兩個人在交談，上面還附有狼山的景色。可讓學(xué)生猜測圖中人物在談?wù)撌裁?，然后讓學(xué)生把句子寫在黑板上：The girl will visit Wolf Hill next week.這時教師可以提示：有沒有可能他們已經(jīng)去過了呢？于是便引出下面的句子：The girl visited Wolf Hill last week./The girl has visited Wolf Hill many times./They are visiting Huaguo Mountain now.

為強化學(xué)生對該單元的時態(tài)的掌握，教師可以進(jìn)一步設(shè)計一個游戲：讓其他學(xué)生轉(zhuǎn)述第一個同學(xué)說的話。

T: Boys and girls. Let’s play a game.

Ss: OK.

T: The game is called “Tell us what he/she said.”

Model:

A: The girl will visit Huaguo Mountain next week.

B: She said the girl will visit Huaguo Mountain next week.

在B同學(xué)回答完后，教師讓學(xué)生將其句子寫到黑板上，再讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)的轉(zhuǎn)述是否正確。筆者會引導(dǎo)學(xué)生觀察，主句中said是過去式，那么從句中能用will嗎？很顯然前后不一致。這時有的學(xué)生便馬上反應(yīng)過來，提出應(yīng)該改為would，而時間就應(yīng)改為the next week。

在語法教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，避免學(xué)生因為語法的枯燥乏味而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.運用情境法把生活搬進(jìn)課堂

懷特海在他的著作《教育目的》一書中介紹了他對教育的觀點：“以學(xué)習(xí)惰性的知識培養(yǎng)出來的學(xué)生只會考試，而不能回到生活，解釋生活，適應(yīng)生活。”教師在適當(dāng)?shù)臅r候，要把情境搬進(jìn)課堂，讓情境真實有效。以七年級下冊第四單元的Speak up為例。這部分的對話是圍繞“How do I get there?”展開的，要求學(xué)生能夠熟練運用指路的一些方式。在這節(jié)課開始前，筆者給班級進(jìn)行了一些簡單的布置，將一些課桌拼在一起，上面放著hospital圖標(biāo)和其他地點的圖標(biāo)，預(yù)留出幾個過道，寫上路的名稱，并且用了一些簡單的道具，如交通燈等。布置這些的目的，就是想讓學(xué)生有個實際的場景，有身臨其境的感覺。讓學(xué)生不害怕、不緊張，敢說、敢做，才是最好的狀態(tài)。筆者也曾試著讓學(xué)生走出課堂，到操場上看著學(xué)校的建筑物用there be句型來描述學(xué)校。

4.運用情境法把游戲帶進(jìn)課堂

情境如果在游戲中創(chuàng)設(shè)，會取得較好的教學(xué)效果。愛玩游戲是學(xué)生的天性，尊重天性的教學(xué)無疑是最好的。例如在7A Uint 6 Fashion show這一單元中就可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)——小小設(shè)計師。要求學(xué)生用畫筆給模特設(shè)計服裝，并配有一定的解說詞，如此一來，學(xué)生的主動性一下就被充分調(diào)動了起來，在寫寫畫畫中學(xué)習(xí)到該單元要求掌握的內(nèi)容：衣服種類、顏色、材料及描述。另外在真實的情境中學(xué)習(xí)也可以收到非常好的教學(xué)效果。例如7B第三單元的詞匯課，可以把教室設(shè)計成大街，并配有斑馬線與紅綠燈。然后把事先準(zhǔn)備好的卡片發(fā)給學(xué)生，讓他們代表這些場所，如醫(yī)院、郵局、學(xué)校等，要求學(xué)生在正確過馬路的同時講出如何到達(dá)指定場所。學(xué)生可邊走邊說，并讓其他學(xué)生設(shè)置障礙，學(xué)生在游戲的過程中邊走邊學(xué)，興趣盎然，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

為了讓學(xué)生能夠真正積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)的各種活動中，作為英語教師就必須要對課堂內(nèi)外保持敏銳的感覺，不斷地尋找、挖掘和創(chuàng)造第一手真實的語境素材，這也是新時代對英語教師的要求。真實的語言情境教學(xué)不僅使課堂充滿了樂趣，同時也引導(dǎo)了學(xué)生自覺去留意和觀察生活、勤于思考。

陳冬玲. 2011. 加強教師觀念的轉(zhuǎn)變 探索英語教學(xué)新模式[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究(2).

戴廣梅. 2011. 初中英語情境教學(xué)問題探究[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊(3).

何靜. 2011. 運用真實情境進(jìn)行外語教學(xué)的實踐[J]. 中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究(3).

吳淑芹. 2012. 新課標(biāo)背景下初中英語情境教學(xué)的探索[J]. 校園英語：教研版(4).