巧設語境，促進英語教學優(yōu)效化

江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學 王惠文

巧設語境，促進英語教學優(yōu)效化

江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學 王惠文

在農(nóng)村英語課堂上，實施語境教學可以培養(yǎng)學生的真實言語交際能力，使學生能夠?qū)W以致用。因此，教師首先要設置適當?shù)恼Z境，才能在課堂上正確地組織教學，讓學生在正確的理解與交流中提高英語水平。

高效課堂；語境教學；交際能力

1.引言

在偏僻的農(nóng)村，既沒有可以用英語交流的環(huán)境，也沒有可以提供英語語言環(huán)境的設施。學生只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就要求教師在課堂上結合學生的實際情況，努力為學生創(chuàng)設適合的語境，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。下文筆者將結合自身實踐，從對話、語音等幾方面簡述如何在農(nóng)村英語課堂上巧設語境，促進英語教學優(yōu)效化。

2.巧設語境，提高學生口頭交際能力

在農(nóng)村英語課堂上，語境教學可以實現(xiàn)嗎？筆者認為并不是望塵莫及的，是可以實現(xiàn)的。以譯林版牛津《英語》7年級上冊Unit 5 Going shopping這一單元為例，這個單元圍繞顧客與商店售貨員之間的對話展開，于是筆者就把教室當成商店，課前準備幾樣物品，并在上面標上價格，為學生創(chuàng)設一個購物環(huán)境，從而引出幾個重點句型表達：“What can I do for you?”“Can I help you?”“I want to buy...”“How much does it cost?”“How much is it?”“They are too expensive. Do you have a cheaper one?”“I’ll take it.”等有關購物情景的對話。這樣一來，整堂課學生都沉浸在愉快的購物氛圍中，積極性很高。牛津英語教材的每一個單元就是一個話題，主題鮮明，教師可讓學生先去感知，然后再加以模擬和鞏固。除了為學生創(chuàng)設情境，教師也可以讓學生根據(jù)課文的情境進行角色扮演，這樣同樣能讓學生充分鍛煉英語交際能力。

因此，英語教學應努力拉近課堂與實際生活的距離，使學習和實際生活結合起來。教師應實現(xiàn)教學生活化，設置適當?shù)恼Z境，聯(lián)系學生的實際生活，尋找學生生活中感興趣的話題，讓學生根據(jù)特定的語境，生動形象地領悟并靈活地運用語言。

3.借助情境，促進聽讀教學

在平常的聽力訓練中，經(jīng)常有學生出錯，他們聽到的只是句子簡單的表層含義，而不知道句子在這個語境中的深層內(nèi)涵，這是為什么呢？筆者認為一部分原因在于學生沒有理解句子在特定語境中的特定內(nèi)涵。同樣一個句子在不同的語境中所表達的含義也會不同，所以學生首先要辨別這個句子所處的語境，然后才能正確理解它的正確含義。

同理，閱讀一篇文章也是如此，要通過閱讀上下文來看語境，不能斷章取義，片面、不全面地理解一篇文章。一篇好的文章不僅有它寫作的語言背景，還有它的社會背景、人文背景等，所以教師在指導學生閱讀一篇文章時，首先要弄清這篇文章所處的語境，通過語境全面準確地把握文章的主旨，體會文章的內(nèi)涵，深刻地理解作者的寫作意圖和所要表達的感情。

4.借助語境，促進語音教學

另外，在進行語音教學時，教師除了可以根據(jù)發(fā)音的規(guī)則讓學生掌握發(fā)音規(guī)律外，更應該著重重音、節(jié)奏、語調(diào)的訓練，使學生能夠準確地讀單詞和句子。給學生提供一個單個的句子，學生很難判斷句子重音、節(jié)奏和語調(diào)等，但是如果教師設置以下三個不同的語境，學生就可以清楚地進行判斷了。

（加橫線處表示重音）

（1）A: What time did you have breakfast this morning?

B: I had breakfast at six.

（2）A: Who had breakfast at six this morning?

B: I had breakfast at six this morning.

（3）A: What did you do at six this morning?

B: I had breakfast at six this morning.語調(diào)也是這樣，只有在語境中才能充分體現(xiàn)正確的語調(diào)。例：

（1）Are those your books? —Yes.

（2）Excuse me!—Yes?

兩個相同的“Yes”，兩種不同的語調(diào)，代表兩種不同的作用。因此，教師不僅要教學生學音標、讀準單詞，更重要的是要把語調(diào)與語篇聯(lián)系起來，讓學生感受在不同的語境中把握輕重緩急、高低起伏，以便更深入地了解作者的意圖和情感。

近幾年的中考試題加強了對學生英語能力的考查，不單純考語法，而是注重在語境中滲透語法。因此，教師應吃透教材，巧妙設計語境，進行語境教學。教師應結合學生的知識結構、年齡特點，充分利用課堂內(nèi)的真人實物為素材來創(chuàng)設本節(jié)課知識點的會話訓練情境，使他們能學以致用。例如：學習there be句型結構時，可以利用教室里墻上的圖畫，問學生：“What’s on the wall?”學生會回答：“They are pictures.”教師接著問：“How many pictures?”學生回答：“Eight.”教師這時會說：“There are eight pictures on the wall.”并把這個句子寫在黑板上，讓學生猜測它的意思。通過分析，學生一定能夠猜到這句話的意思。然后教師可以告訴學生there be結構遵循就近原則。用there is還是用there are，主要取決于距離它最近的那個名詞，是單數(shù)用there is，是復數(shù)則用there are。然后讓學生來造句。最后讓學生到臺上來進行情景表演。這樣，學生便輕輕松松地學習了句型，并能將它們熟練運用。

近年來的新課程改革，要求教師圍繞提高學生綜合語言運用能力這一目標進行教學。運用語境教學，可以讓學生在真實的語言環(huán)境中提高語言綜合運用能力。教師要注意語境教學情境的真實性，要重視調(diào)動學生的學習主動性，化枯燥為樂趣，使英語教學更加符合語言學習的規(guī)律，讓英語教學更具科學性。尤其是在農(nóng)村學校，這樣才能提高學生的學習效率，減輕學生的負擔，讓學生感受到英語學習的樂趣。

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