通過(guò)有效閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué) 楊 春

通過(guò)有效閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué) 楊 春

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)家愈加重視英語(yǔ)教育問(wèn)題。英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。本文首先分析了英語(yǔ)寫作的重要性，然后以譯林版牛津高中《英語(yǔ)》的課文為例，探討了如何利用讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

有效閱讀；寫作能力；提升

1.前言

目前，作文成了大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石，也是英語(yǔ)教師們的教學(xué)難點(diǎn)之一。英語(yǔ)寫作不但花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，而且在成績(jī)上也難以有明顯的突破。詞匯運(yùn)用不當(dāng)、層次不清、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題仍普遍存在。而英語(yǔ)閱讀是學(xué)生們比較容易掌握的技能，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重提高學(xué)生文章的組織和理解主題等方面的能力。

2.英語(yǔ)寫作的重要性

英語(yǔ)寫作是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的標(biāo)桿。學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的語(yǔ)言不斷整理、提煉再進(jìn)行最后的修飾，才能寫出一篇好的文章。因此，寫作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，通過(guò)寫作能夠反映出學(xué)生的詞匯量、知識(shí)的寬度及邏輯思維的強(qiáng)弱。英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是單獨(dú)的體系，它與聽(tīng)、說(shuō)、讀都密不可分，并共同組成相互依賴、相互促進(jìn)的一個(gè)整體。英語(yǔ)寫作的積極作用包括三個(gè)方面：

第一，英語(yǔ)寫作有利于消化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中看到自己的思想體系，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充；

第二，在反復(fù)修改和完善作文的過(guò)程中，學(xué)生的耐心和意志力能得到鍛煉。因此，寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不放棄的精神；

第三，良好的英語(yǔ)寫作能力是社會(huì)的需要。目前中國(guó)市場(chǎng)上大量的英文信息輸出表明英語(yǔ)是非常重要的交流工具，而且英語(yǔ)能力已經(jīng)成為職場(chǎng)上必不可少的技能之一。因此，學(xué)好英語(yǔ)能夠提高學(xué)習(xí)者自身的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)價(jià)值。

3.讀寫結(jié)合的理論研究

閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生分析文章架構(gòu)、梳理文章大意，讓學(xué)生有效地把握系統(tǒng)知識(shí)。讀寫結(jié)合的方式是指在有效閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。很早以前很多語(yǔ)言學(xué)家就對(duì)讀寫的聯(lián)系進(jìn)行了研究，在結(jié)構(gòu)上我們可以把寫作和閱讀看作是組合和分解的過(guò)程，但它們都是思維的加工過(guò)程。著名學(xué)者沙納漢（1984）通過(guò)他的實(shí)驗(yàn)向我們展示了讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生的兩種能力同時(shí)獲得45%的交叉發(fā)展，因此我們可以看出兩者具有一定的相關(guān)性。語(yǔ)言行為理論認(rèn)為讀是認(rèn)識(shí)的過(guò)程，寫是訓(xùn)練的過(guò)程，語(yǔ)言是這兩者之間的連接線，能夠加強(qiáng)這兩個(gè)行為主體的感情交流。隨著人們不斷的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，得出讀和寫具有共性，并且能夠共同作用于人類的思維。結(jié)合以上的研究來(lái)看，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，化孤立為整體，將閱讀與寫作合二為一進(jìn)行讀寫教學(xué)。教師們應(yīng)該從高一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言的組織能力。相信三年積累下來(lái)，學(xué)生們能自如地運(yùn)用各種寫作手法。

4.利用有效閱讀提升寫作能力

學(xué)生在進(jìn)行寫作前應(yīng)先正確理解題目要求，從而選擇合適的詞匯進(jìn)行連貫的書面表達(dá)。教師在文本教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況幫助學(xué)生，切勿急功近利。

4.1 精讀選誦，幫助學(xué)生積累寫作素材

英語(yǔ)寫作最需要的是龐大的詞匯量和優(yōu)美的句子，語(yǔ)言系統(tǒng)化的輸入有利于學(xué)生靈活駕馭和表達(dá)。因此，在課堂閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)建屬于自己的素材庫(kù)。譯林版牛津高中《英語(yǔ)》中的15個(gè)模塊涉及周圍環(huán)境、科技發(fā)展以及學(xué)校日常生活等主題，為學(xué)生提供了豐富的材料和寫作話題。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文報(bào)紙雜志之類的課外文章，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

4.2 分析文本立意，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫作方向

寫作的體裁主要是記敘、議論、說(shuō)明等文體，有時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)思路比較單一，沒(méi)有頭緒，也不能有效地表達(dá)自己的思想，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒往往會(huì)影響學(xué)生的正常發(fā)揮。這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文本，利用課文上已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生熟悉話題，從而找到寫作的大致方向。以高一上冊(cè)Unit 2 Home alone這單元為例，該單元的課文是一篇關(guān)于成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱的文章，教師可以通過(guò)理清文章中孩子與父母之間出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生們一起探討解決辦法，再以議論文的形式讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)來(lái)寫作。又如高二下冊(cè)Unit 1 Suffering to be beautiful，也可以利用同樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但如果是高一下冊(cè)Unit 1 The phantom of the opera里面的記敘類的課文，教師應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)把握記敘文的要素并深入探討課文的主要思想。

4.3 分析邏輯，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)寫作思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要養(yǎng)成分析文章邏輯性的習(xí)慣，提煉出文章的框架結(jié)構(gòu)，并安排類似的寫作話題讓學(xué)生練習(xí)。例如，教師可以針對(duì)高二下冊(cè)Unit 2 The many meanings of color這單元課文的前面兩段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即利用一個(gè)心理顏色的測(cè)試活動(dòng)來(lái)引入主題。教師在指導(dǎo)學(xué)生將文章的大致結(jié)構(gòu)理清之后，便可引入一篇主題相關(guān)的文章，例如A Ten-minute Break。然后讓學(xué)生將其和所學(xué)的課文架構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，用一個(gè)問(wèn)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，接著思考文章段落間的關(guān)系。

4.4 穩(wěn)扎穩(wěn)打，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生寫作水平的提高不是一蹴而就的，英語(yǔ)的寫作需要長(zhǎng)時(shí)間的雕琢和積累。因此，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)該給予有針對(duì)性的幫助。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)次數(shù)較多的錯(cuò)誤，教師應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生們進(jìn)行集體討論，尋找問(wèn)題的根源再進(jìn)行修改。同時(shí)教師應(yīng)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于重難點(diǎn)要安排對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)以便讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)連續(xù)的寫作訓(xùn)練過(guò)程中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，以有效的閱讀方式提升學(xué)生的寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)上的重大創(chuàng)新改革，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式要求教師和學(xué)生共同進(jìn)步。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效提高閱讀和寫作能力。

丁往道. 2008. 英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程[J]. 高等教育出版社(1).

何峰. 2009. 高中新課程時(shí)間引領(lǐng)[J]. 南京：南京師范大學(xué)出版社(1).

張明芳. 2011. 高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言焦慮及對(duì)策[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究(7).

張艷紅. 2010. 英漢思維模式對(duì)比分析在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)(4).