重組“閱讀”教學，提升“悅讀”效應(yīng)
——淺談小學英語閱讀教學的有效策略

江蘇省淮安貝思特實驗學校 李錦偉

重組“閱讀”教學，提升“悅讀”效應(yīng)
——淺談小學英語閱讀教學的有效策略

江蘇省淮安貝思特實驗學校 李錦偉

在閱讀教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標與不同年齡段學生的特點，制訂符合他們能力發(fā)展的閱讀教學方案，不斷探索與豐富課堂教學方法與閱讀形式，為學生營造濃厚的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀熱情與欲望，引導學生掌握正確的閱讀方法，從而實現(xiàn)英語閱讀教學的有效性。

小學英語；閱讀形式；閱讀興趣；閱讀資源；有效性

在小學英語閱讀教學中，由于學生的詞匯量和語法知識比較欠缺，生活經(jīng)驗尚淺，知識面比較狹窄，再加上教師單一枯燥的教學方式，很多時候教師都將閱讀教學變成了單詞與句型講解的語法課，忽視了學生對語篇的理解與閱讀技能的訓練，導致學生參與閱讀的積極性與興趣不高，其閱讀能力自然無法得到提高。為此，如何正確運用閱讀材料，在增長學生知識與詞匯量的同時，又能提升學生的閱讀質(zhì)量與效率，是擺在廣大英語教師面前的一個重要問題。

1.明確定位教學目標，提高閱讀教學效果

在小學英語閱讀教學中，很多教師對課堂教學目標沒有進行明確的定位，這就導致他們有時候?qū)㈤喿x教學變成了單一枯燥的英語單詞與句式的教學，忽視了學生作為學習主體的地位與英語閱讀能力的培養(yǎng)，這嚴重影響了學生課堂參與度與學習效率。為此，作為英語教師首先應(yīng)該根據(jù)課程要求與不同年齡段學生的特點，制訂不同的閱讀教學目標。例如，針對低年級學生，目標可設(shè)定為能借助圖片進行初步的單詞拼讀，讀懂簡單的故事梗概，并能進行簡單的描述，具備一定的聽說能力；針對中、高年級學生，目標可設(shè)定為具備正確的單詞拼讀能力，并且在教師的幫助下能夠根據(jù)上下文理解部分生詞的含義，學會使用工具書理解文中單詞與詞組，能夠通過閱讀，正確理解文章大意，能夠在復述的基礎(chǔ)上誦讀文章或根據(jù)故事情節(jié)改編表演，全面提升聽、說、讀、寫綜合能力。

2.豐富課堂教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學英語閱讀教學中，學生對閱讀的興趣是影響課堂教學有效性的一個關(guān)鍵因素。因此，為了能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師就必須不斷創(chuàng)新與豐富課堂教學方法，如通過情境創(chuàng)設(shè)、運用實物、多媒體課件、播放視頻/錄音、游戲法或故事講述等引出閱讀材料，讓學生對材料有初步的感知，并且產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望與興趣。

例如，在教學A Big Turnip時，教師可以先借助圖片并輔以動作，為學生講述拔蘿卜的故事。由于大部分學生都對這個故事耳熟能詳，因此學生不但表現(xiàn)出很強的學習積極性，還邊哼著歌曲邊模仿教師做動作。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，還有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

又如在教學Stone Age People時，教師可以借助簡單的實物道具，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有石器時代特色的英語情境，讓學生仿佛身臨其境。然后教師借助PPT中的圖片，讓學生帶著問題進入到故事的閱讀中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實的情境中去閱讀與體會，有利于增強他們對文章的理解。

3.引導掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力

閱讀是一個相當漫長且枯燥的過程，小學生閱讀能力的提高需要大量知識的累積與沉淀。由于小學生能夠高度集中注意力的時間非常短暫，為此，教師應(yīng)加強對學生有效閱讀方法的指導，在閱讀中交替運用精讀、泛讀與快讀等方式。

在閱讀教學過程中，教師首先應(yīng)該有目的和有意識地向?qū)W生傳授閱讀策略，引導學生根據(jù)不同的文章類型，采取不同的閱讀策略。

其次，教師應(yīng)重視閱讀教學的三個環(huán)節(jié)：prereading、while-reading、post-reading。其中，prereading是為了激發(fā)學生的閱讀熱情。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計提問、游戲、小組討論等教學活動，幫助學生復習相關(guān)的詞匯與句式，或根據(jù)標題與插圖預(yù)測故事的情節(jié)，要讓學生學會帶著問題快速閱讀文章，并且了解文章的大意；在whilereading階段，引導學生精讀文章，學會獲取文章中的關(guān)鍵信息。教師可以設(shè)計段落排序、語句排序、配對、回答問題、繪圖等閱讀教學活動，給予學生充分的時間進行閱讀與思考，盡量減少提問或語法講解的時間，提高學生的閱讀理解能力；在postreading階段，教師可以對前兩階段總結(jié)深化，并進行拓展延伸，如開展根據(jù)圖片與詞語復述故事、劇情表演、仿寫句型段落等活動提高學生的英語表達能力。

例如，在教學Planning for the Weekend時，教師可首先通過free talk的形式進行pre-reading，讓師生共同討論興趣愛好、周末消遣，從而引出本節(jié)課的主要話題——周末計劃。然后讓學生學會運用句式“What are you going to do this weekend?”并且在相互交流中學習相關(guān)的詞組：visit my friend、go on an outing、see a play、see a Beijing opera、take part in a singing contest、a sports meeting，以及各種時態(tài)的話語標記語，如now、just now、usually、next month等。之后再通過聽錄音和泛讀的方式進入whilereading。對話部分可分兩個層次進行教學：第一部分重點了解David和Gao Shan周六下午的活動安排。在引言的基礎(chǔ)上，教師可通過提問的方式導入課文對話部分：What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?教師通過提問“What are they going to do?”引導學生有目的地聽課文的前半段錄音，然后學習詞匯；第二部分重點了解David和Gao Shan明天的活動安排。教師將課文圖片設(shè)計成David和Gao Shan各自單獨的圖片，讓學生聽錄音看圖片，了解對話內(nèi)容，加深對將來時態(tài)用法的理解與記憶。在post-reading階段，教師可以采用游戲教學的方式，準備一些周末活動的圖片或是文章中的教學圖片，讓一個學生到臺前選擇自己最喜歡的周末活動，然后其他同學用“What are you going to do...?”句型猜他（她）將要做什么。猜對最多的同學為優(yōu)勝者，可以在積分卡上記2分。通過這樣的活動可達到鞏固、檢查學生學習單詞與語法的目的。

4.營造濃厚閱讀氛圍，拓展學生閱讀視野

在小學英語閱讀教學中，僅僅依靠教材與有限的課堂時間來提高閱讀能力是遠遠不夠的。課堂內(nèi)閱讀與英語教材是基礎(chǔ)，課外閱讀、課外實踐是擴展與延伸。為此，教師首先應(yīng)為學生營造濃厚的閱讀氛圍。例如，可以組織圖書角，動員學生將個人的書籍暫時存放在圖書角，由學生自己組織管理借閱，這樣就為學生增加了圖書量與閱讀條件。其次，為了有效促進學生進行課外閱讀，教師應(yīng)為學生提供可以展示課外閱讀成果與閱讀交流的平臺。如在每節(jié)課開始進行“快樂五分鐘活動”，輪流讓學生上臺用英語講故事、唱英語歌曲、英語詩歌朗誦。這樣學生為了能夠更好地表現(xiàn)自己，在課外自然就會積極地去閱讀英語文章，為課堂活動積累素材。另外，還可以組織學生針對某一話題展開手抄報比賽活動，或者舉辦英語詩歌朗誦比賽、閱讀故事舞臺表演、閱讀摘抄展覽會、閱讀匯報等。通過組織各種形式多樣、趣味橫生的課外實踐活動，既可以幫助教師督促與檢查學生的課外閱讀，還能有效地激發(fā)學生的閱讀積極性，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

5.結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)小學英語閱讀教學的有效性是提升小學生英語閱讀能力與技能的需要，符合素質(zhì)教育下小學英語課程改革的要求。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)為學生營造濃厚的閱讀氛圍，為學生英語閱讀提供更多的平臺與機會，并不斷反思與總結(jié)自己的課堂教學經(jīng)驗，積極探索與改進教學手段，進而促進閱讀教學的有效提升。

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