自主合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王訓(xùn)剛

自主合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微

江蘇省連云港市門河中學(xué) 王訓(xùn)剛

本文從劃分合作小組、開展合作教學(xué)及布置合作作業(yè)等方面分析在初中英語閱讀教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的運用，望能夠為英語教師提供教學(xué)參考。

初中英語；閱讀教學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)

近年來隨著新課程改革實施和素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前大環(huán)境，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于師生、生生互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀能力。不少學(xué)者提出自主合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助、增進情感交流，從而有效促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.科學(xué)劃分自主合作小組 促使全體學(xué)生參與其中

新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。合作教學(xué)方法是否有效就在于教師在學(xué)生分層方面是否恰當(dāng)，教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能在分組和教學(xué)中收放自如。教師應(yīng)充分掌握每位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面。對于英語成績較好的學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)生自身性格和家庭背景，成績中等的學(xué)生則應(yīng)考慮其日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而對于英語成績較差的學(xué)生可重點分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心。教師在分層前一定要讓學(xué)生了解，采取分層手段只是暫時的，全班學(xué)生共同進步才是分層的最終目的。分層教學(xué)實施一段時間后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整分層，以此做到流動分層教學(xué)。在實際操作中，教師可將學(xué)生的課堂參與程度，小考、期中考、期末考等成績及課后習(xí)題完成情況作為分層流動的參考依據(jù)，這樣可以有效激發(fā)落后生奮起直追，對于中等生和優(yōu)等生來說也能促使其不斷努力，從而令各個層次的學(xué)生相互鞭策、共同提高。自主合作學(xué)習(xí)的實施在很大程度上取決于小組成員的團隊精神，因為自主學(xué)習(xí)是一種集體行為，并非單獨個體學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有強烈的團隊意識并主動承擔(dān)小組職責(zé)。教師應(yīng)要求小組長及時幫助教師檢查組員的學(xué)習(xí)情況，確定每個小組成員應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在自主合作學(xué)習(xí)中常見優(yōu)等生不愿和學(xué)困生合作，或者在合作中學(xué)困生沉默寡言、參與度不高等情況，因此教師就應(yīng)要求小組組長充分履行其職責(zé)，對組員間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，使每名成員都能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.開展科學(xué)自主合作教學(xué) 提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

毫無疑問，只有在遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效果，初中英語閱讀教學(xué)同樣如此。自主合作教學(xué)可分為讀前、讀中、讀后三個階段，教師應(yīng)在不同階段設(shè)置不同的小組合作任務(wù)。例如，教師在閱讀前可讓每個小組搜集課文作者信息和課文寫作背景等資料。標(biāo)題是一篇課文的“眼睛”，教師可讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容，然后再根據(jù)預(yù)測進行閱讀驗證，看看哪個小組對課文內(nèi)容的預(yù)測最準(zhǔn)確。這樣可充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀過程中，教師可先讓學(xué)生大致閱讀一遍課文后開展自主合作，小組成員一起填寫圖表理清文章脈絡(luò)，然后進行組內(nèi)討論。在讀后階段則總結(jié)和歸納文章信息。此外，教師還可以以小組為單位組織讀后活動，先讓學(xué)生回答教師提出的問題，然后對課文進行續(xù)寫或改寫，最后小組成員之間交互評改作文并進行角色扮演。在這個過程中，教師應(yīng)注意將個體評價與小組整體評價相結(jié)合。以譯林版牛津《英語》8B Unit 2 Travelling的閱讀部分為例。教師可先運用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)迪士尼的視頻導(dǎo)入課文，再通過小組討論讓學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷。在最后一個環(huán)節(jié)可借助表格讓學(xué)生全面認(rèn)識課文，加深對課文的理解，并學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

3.布置有效自主合作作業(yè) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強閱讀后合作，多體現(xiàn)在英語作業(yè)布置方面?？v觀目前初中英語作業(yè)的布置情況，多數(shù)英語教師只要求學(xué)生機械地抄寫句型、單詞及課文等。大部分學(xué)生在完成作業(yè)時沒有全身心投入，只是機械地抄寫，無法有效地運用學(xué)過的知識。如果學(xué)生長期做相同類型的作業(yè)，會慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此為了解決這一情況，初中英語教師必須重新思考作業(yè)形式，拋開傳統(tǒng)方式的束縛。例如初中階段的學(xué)生都有較強的表演欲，教師可在課堂上加入表演，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)Speak Up這一課時，某初中英語教師就布置了隨堂作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，相互運用英語模擬打電話，內(nèi)容不限，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。盡管學(xué)生的電話內(nèi)容五花八門，但關(guān)鍵是通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生都能熟練地運用電話用語。由于內(nèi)容不限，學(xué)生都說得很起勁，也很開心。此外，英語閱讀學(xué)習(xí)不能僅僅局限在英語教材中，教師還可結(jié)合教材給學(xué)生布置拓展性的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)What Do You Want to Be?這一課時，教師可讓學(xué)生以小組為單位去搜集各種職業(yè)的英語表達法。通過這樣的作業(yè)，可大大擴充學(xué)生的詞匯量和知識面。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)策略的運用充分符合新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的“以人為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分為若干小組，并開展科學(xué)自主合作教學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力，同時在課后布置自主合作作業(yè)促使學(xué)生全面理解課文，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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