初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

湖南省永州市新田縣知市坪中學 張明君

初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

湖南省永州市新田縣知市坪中學 張明君

在提高中學生教育實用性和英語教學有效性的大背景下，如何提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，已經(jīng)成了教育界普遍關(guān)注和研究的重要話題。分層教學模式在初中英語閱讀中的運用，能夠更好地幫助提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，是當前初中英語教學中較為行之有效的教學策略之一。本文簡要闡述了幾種分層教學方法在初中英語閱讀教學中實施的策略，希望對提高初中英語閱讀教學質(zhì)量有所幫助。

初中英語；閱讀教學；分層教學

分層教學法是對“因材施教”模式的具體應用，是我國古代教育智慧的延伸，主要是指在教學中針對學生的不同情況采取不同的教學方法，促使不同學生在教學中的各個方面都能得到一定提升的教學模式。分層教學沒有具體的模式，在實施過程中，教師可以根據(jù)學生的不同類型和差異進行分層，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行分層，這主要取決于教師對分層教學方法的理解。

1.堅持分層教學原則，科學劃分學生層次

在初中英語閱讀教學中實施分層教學時，要遵循一定的原則，如堅持以學生為本原則、堅持激發(fā)學生內(nèi)在潛能原則、堅持積極的效能原則、堅持英語閱讀教學內(nèi)容的系列性和可控性原則等。在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的學習目標、學習內(nèi)容、課堂作業(yè)以及評價內(nèi)容，也可以根據(jù)學生具體的學習情況、能力差異、學習興趣等進行分層。例如，可以將學生分為3個層次。第一層次：優(yōu)等層，這一層次的學生應該有良好的英語學習或閱讀習慣，求知欲望高、英語基礎(chǔ)知識扎實、平時閱讀成績在90分以上，能夠讀懂高于教材難度的文章，智力因素和非智力因素都較為良好，因此對于這一層次學生在教學中可以適當提高教學難度。第二層次：良好層，這一層次的學生應該具有比較好的英語學習或者閱讀習慣，求知欲望和英語基礎(chǔ)知識可能較弱，閱讀成績也可能只能維持在80分左右，但還是可以讀懂與教材難度相同的文章，因此在教學中教師只需要維持正常的教學難度即可。第三層次：基礎(chǔ)層，這一層次的學生較第一層次和第二層次來說，英語學習和閱讀習慣都欠佳，對英語學習存在畏難情緒，英語基礎(chǔ)知識普遍較弱，平時閱讀成績也很難達到60分。因此教師須在教學中適當降低難度，并對他們進行有針對性的訓練。教學層次的分類不是唯一的，更不是一成不變的。教師應該根據(jù)學生的實際情況或者教學的需求進行分類，同時根據(jù)學生學習情況的變化，動態(tài)地、實時地調(diào)整學生的層次結(jié)構(gòu)，以調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性和競爭性。

2.充分了解學生特點，實施課堂教學目標分層

在初中英語閱讀課堂教學中實施分層教學時，教師首先要激發(fā)每一個層次學生的英語閱讀興趣，并確保課堂教學面向全體學生，將教學目標進行不同的分層，讓學生能夠真實地根據(jù)自身的實際情況完成相應的教學目標。例如在學習It must belong to Carla這篇文章時，教師在制作課件的過程中就要考慮不同層次學生的不同學習需求，盡量有梯度地設(shè)置問題。如針對第一層次的學生，教師可以將教學目標設(shè)置為學生自行聯(lián)系上下文理解文章中生詞的含義，并通過閱讀理清文章的邏輯關(guān)系和文章的主體結(jié)構(gòu)；針對第二層次的學生，教師可以將教學目標設(shè)置為通過引導和講解的模式，幫助學生理解文章中事件的發(fā)生順序、人物的行為邏輯和原因，提高學生對文章故事的理解和判斷；針對第三層次的學生，教師可以適當?shù)亟档烷喿x要求，讓學生通過對生詞的學習，以及教師對文章的講解理解文章所述內(nèi)容，完成基本閱讀要求即可。同時，教師對學生的課堂提問也要進行分層，不能讓學生因為問題難以回答而產(chǎn)生抗拒心理。

3.結(jié)合學生能力差異，實施課內(nèi)外作業(yè)布置分層

因?qū)W生學習能力和學習需求的不同，教師在布置課堂作業(yè)和課外作業(yè)時也應該注重分層，盡量使每一層次的作業(yè)都能促進每一位學生進步。如針對第一層次的學生，課堂作業(yè)可以是通過寫作、閱讀理解、文章總結(jié)等形式來鞏固和提高所學。在課外學習時則應側(cè)重提高學生的英語閱讀能力，可以讓學生閱讀符合自身學習能力的報紙、雜志和圖書等，達到擴大閱讀面的目的；針對第二層次的學生，在課堂練習中，教師可以通過讓學生進行造句、填空、復述課文內(nèi)容等形式，來達到鞏固學生學習知識的目的，在課外時則主要以深層次挖掘課文知識、推理課文邏輯關(guān)系為主；針對第三層次的學生，在課堂上可以以抄寫、朗讀、記憶為主，提高學生對生詞的記憶，在課外則以簡單的英語對話練習和英語單詞記憶為主。

在初中英語閱讀教學中實施分層教學，不管教師是出于何種教學目的，都需要遵循“以人為本”的基本教學理念，促進科學合理的學生層次劃分。其次，教師應根據(jù)學生的特點、能力、需求等不同教學依據(jù)實施多方面、多角度的學生分層和內(nèi)容分層的教學研究。另外，分層教學應該是動態(tài)的，應根據(jù)學生的發(fā)展和提高，實時、動態(tài)地改變學生的分層情況，提高學生的上進心和學習的主動性，促使初中英語閱讀教學質(zhì)量的進一步提高。

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