高中英語(yǔ)閱讀A.T.L.三步教學(xué)法的構(gòu)建與實(shí)踐

浙江省新昌縣鼓山中學(xué) 袁亞娣

高中英語(yǔ)閱讀A.T.L.三步教學(xué)法的構(gòu)建與實(shí)踐

浙江省新昌縣鼓山中學(xué) 袁亞娣

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一、課堂效率低下等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文通過(guò)調(diào)查學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)案例，重點(diǎn)闡述A.T.L.三步教學(xué)法的構(gòu)建與實(shí)踐。

高中英語(yǔ)閱讀；A.T.L.三步法

目前常見(jiàn)的高中英語(yǔ)閱讀課堂模式通常是教師滔滔不絕地講解課文，講解各種閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生解決答案為什么是A而不是B的問(wèn)題（類(lèi)似于理科的解題模式）。這種模式過(guò)于注重分析和培養(yǎng)應(yīng)試能力，缺乏對(duì)語(yǔ)言本身欣賞方面的引導(dǎo)，沒(méi)有涉及講解文本蘊(yùn)含的作者意圖、文化意識(shí)和情感態(tài)度，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題診斷

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度及采用的方法，筆者在我校高二學(xué)生中進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力問(wèn)卷調(diào)查，抽取了高二10個(gè)班級(jí)中的7個(gè)班，分別為：四個(gè)理科班，兩個(gè)文科班和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。此次問(wèn)卷共發(fā)放377份，回收有效問(wèn)卷371份。

1.1 學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題分析

1.1.1 閱讀興趣低下，被動(dòng)且依賴教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn)34%的學(xué)生不太喜歡英語(yǔ)閱讀，22%的學(xué)生非常不喜歡，僅有5%的學(xué)生表示非常喜歡。對(duì)于是否會(huì)去圖書(shū)館或者在網(wǎng)上閱讀英文書(shū)籍或報(bào)刊，55%的學(xué)生回答是從不，僅有2%的學(xué)生回答經(jīng)常。69%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間不到30分鐘。

1.1.2 閱讀無(wú)目的，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于課前預(yù)習(xí)，僅有10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行，16%的學(xué)生不曾做過(guò)預(yù)習(xí)。在閱讀時(shí)，心里會(huì)默念單詞的學(xué)生占40%，一邊讀一邊用手指著文字讀的有14%。對(duì)于摘抄美文美句，經(jīng)常摘抄的僅有6%，從不摘抄的達(dá)38%。

1.1.3 閱讀能力差，策略意識(shí)淡薄

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀題的命中率很低?？偡?2分的閱讀理解中，10%的學(xué)生得分在8分以下，得分在24分以上的學(xué)生只有18%。對(duì)于閱讀技巧的運(yùn)用，26%的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，只有22%的學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用一些閱讀技巧，另有9%的學(xué)生需要馬上查字典。

1.2 教師在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.2.1 教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

許多教師仍然局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，以講解詞匯和語(yǔ)法為主，甚至認(rèn)為只要詞匯量上去了，閱讀就必然能提高，過(guò)分追求逐詞逐句的理解。課后練習(xí)則找現(xiàn)成的輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生隨意練習(xí)，草草核對(duì)答案了事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)33%的學(xué)生對(duì)教師的閱讀教學(xué)不滿意，26%的學(xué)生課后閱讀材料都是來(lái)自訂購(gòu)的輔導(dǎo)資料。

1.2.2 缺乏對(duì)閱讀策略、技巧、方法的指導(dǎo)

受傳統(tǒng)翻譯法影響，許多教師閱讀教學(xué)以翻譯為主，碰到生詞和語(yǔ)法知識(shí)，習(xí)慣拓展延伸講解，力求面面俱到，很少根據(jù)文章的體裁進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)，也缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)展閱讀教學(xué)，提高閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了A.T.L.三步教學(xué)法，嘗試用多角度的教學(xué)模式喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.A.T.L.三步教學(xué)法的操作與實(shí)踐

2.1 arouse，即喚起學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣

2.1.1 優(yōu)選精選閱讀材料

教師可以精心選擇難度符合學(xué)生認(rèn)知水平的文章。思想性和時(shí)代性兼具的文章最能吸引學(xué)生的興趣。不必拘泥于課本和試卷，教師可設(shè)立一個(gè)美文資料庫(kù)，隨時(shí)更新。

2.1.2 教師自編閱讀文本

統(tǒng)一使用的教材并不能滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材大膽進(jìn)行取舍、刪減和補(bǔ)充，甚至是改編或自編閱讀文本。

2.1.3 教師推薦課外讀物

課外讀物不僅可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更是學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣和價(jià)值觀念的重要窗口。欣賞英語(yǔ)國(guó)家優(yōu)秀的文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)。

2.2 train，即用一系列的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

2.2.1 課前三分鐘朗讀

每天利用課上三分鐘時(shí)間，以按學(xué)號(hào)輪流的模式提前布置朗讀內(nèi)容，可以選擇一些短小精悍、生詞適度、趣味性教育意義強(qiáng)的文章。教師可要求學(xué)生先個(gè)別朗讀，然后再集體朗讀。

2.2.2 共享美文

每周由一名學(xué)生推薦一篇美文，闡述推薦的理由，讓他帶領(lǐng)其他同學(xué)一起感悟?qū)W習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是筆者安排共享美文的初衷。

2.2.3 閱讀大王競(jìng)賽

針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢，喜歡指讀，一見(jiàn)生詞就翻字典等不良閱讀習(xí)慣，筆者每周留出30分鐘的集體閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成并解答相應(yīng)的習(xí)題，速度和質(zhì)量最高的學(xué)生獲評(píng)當(dāng)期閱讀大王。

2.2.4 多樣化的評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)和反饋，有助于學(xué)生獲得積極的暗示，讓他們能更好地鞏固良好的閱讀習(xí)慣。選擇題的設(shè)定方便教師批改作業(yè)，但卻缺少師生雙向的互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法從“勾”或“叉”中獲得積極的暗示。筆者嘗試了用積分制評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，具體操作如下：

備注：積分一月統(tǒng)計(jì)一次，被評(píng)為每周閱讀之星、閱讀大王或者詞匯大王的每人積5分，其余各條按表現(xiàn)給分。積分可以進(jìn)行兌換，有相應(yīng)的小禮品發(fā)放。

2.3 lead，即在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

2.3.1 幫助學(xué)生找到行之有效的閱讀策略

閱讀策略不是一堆術(shù)語(yǔ)的堆砌，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索了啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3.2 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)提綱培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

任何文章都有自己的寫(xiě)作脈絡(luò)，如記敘文常以人物為中心，按時(shí)間或空間的線索記敘事件發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。通過(guò)教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生列出文章的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，列出文章的發(fā)展框架，這樣有利于學(xué)生掌握每一種文體的特點(diǎn)和規(guī)律，從而提高閱讀效率和理解正確率。

2.3.3 培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞匯的能力

閱讀過(guò)程中教師可以適當(dāng)給學(xué)生留白，在閱讀結(jié)束后，教師可通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞留白的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并試著使用關(guān)鍵詞進(jìn)行填空，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也培養(yǎng)了學(xué)生猜測(cè)詞匯的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力的提高非一朝一夕之事，需要遵照一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能急于求成，否則，容易挫傷學(xué)生的積極性。作為教師，要了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和能力，因材施教，不拘泥、不僵化、不盲從，不斷改進(jìn)教法，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生真正地喜歡上英語(yǔ)閱讀，從而自發(fā)自覺(jué)地去探索作品的語(yǔ)言特征、作者的情感態(tài)度，并在這個(gè)過(guò)程中完成潛移默化的情感價(jià)值觀的滲透。

梁承鋒，臧學(xué)運(yùn). 2007. 走進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社.

浙江省教育廳研究室. 2010. 普通高中英語(yǔ)新課程案例研究[M].杭州：浙江教育出版.