淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張曉麗

淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張曉麗

在小學(xué)階段，教師應(yīng)通過(guò)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建應(yīng)用平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生牢固記憶語(yǔ)法規(guī)則并準(zhǔn)確靈活地加以應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善自己的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革取得了明顯的效果，為了克服原來(lái)啞巴英語(yǔ)的弊病，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們把過(guò)度的時(shí)間和精力放在了學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練上，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)法成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)鏈條上最為薄弱的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)不完整、不準(zhǔn)確。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非常必要且十分重要的。為了提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例略談應(yīng)該如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展語(yǔ)法教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感知語(yǔ)法知識(shí)

讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則不僅不利于學(xué)生理解，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而特定的情境可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)可數(shù)名詞的單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，教師可拿起一支鉛筆說(shuō)：“Look, I have a pencil.”學(xué)生們看著教師的動(dòng)作，明白了教師的意思是說(shuō)：“我有一支鉛筆?！比缓蠼處熃又鴨?wèn)：“我一共有多少支鉛筆呢？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)：“One pencil, two pencils, three pencils, four pencils.”“I have four pencils.”教師在說(shuō)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)了“pencils”這個(gè)單詞中“s”的發(fā)音，提醒學(xué)生注意。然后，教師可讓學(xué)生同桌之間一起來(lái)用英語(yǔ)數(shù)一下對(duì)方的書包里有多少本書。在這種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，也知道了英語(yǔ)中一些名詞在表達(dá)“多個(gè)的”意思時(shí)需要變成復(fù)數(shù)形式。

結(jié)合不同年齡學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)借助現(xiàn)有的教學(xué)媒介，營(yíng)造一種有利的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生直接感受和深入理解語(yǔ)法。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)促使學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)揭示的是英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中最本質(zhì)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的抽象性和規(guī)律性，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解語(yǔ)法知識(shí)是存在一定難度的。理解語(yǔ)法是應(yīng)用語(yǔ)法的前提。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解語(yǔ)法，可以設(shè)計(jì)一些適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效吸收。

比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一次對(duì)話任務(wù)，對(duì)話的主題圍繞“周末晚上家里人在做什么”展開。教師首先為學(xué)生播放了一則小視頻，視頻里有兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容如下：

Rose: What are you doing now, Jane?

Jane: I am reading a book.

Rose: What’s your mother doing?

Jane: She is cooking.

Rose: What’s your father doing?

Jane: He is writing.

教師可先讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并理解對(duì)話的內(nèi)容大意，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)話中的句子“I am reading a book. She is cooking. He is writing.”這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子的類型相同，都是由主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing的形式構(gòu)成，表達(dá)的意思是“某人正在做某事”。然后，教師再讓學(xué)生仿寫句子。最后，教師讓學(xué)生利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，圍繞不同的主題，自由組織語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)便形成了深刻的理解。

教師通過(guò)把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)整合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排并組織學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行操練，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)形成全面深刻的理解。

3.總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)

很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法內(nèi)容繁雜，不容易記憶，還容易混淆和忘記，所以看到語(yǔ)法就會(huì)有抵觸心理，產(chǎn)生焦慮情緒。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從大量的實(shí)例當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶效果。

比如，在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)后，學(xué)生們對(duì)于這一重要時(shí)態(tài)的含義已基本理解，但對(duì)于其形式變化仍掌握不到位。這時(shí)，教師就可讓學(xué)生在練習(xí)本上列出自己能夠想到的動(dòng)詞，然后，讓寫出動(dòng)詞個(gè)數(shù)最多的學(xué)生到黑板上寫下這些動(dòng)詞。接下來(lái)，讓學(xué)生一起思考這些動(dòng)詞+ing的形式，在學(xué)生們完成了這些動(dòng)詞的ing形式書寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生去觀察它們的變化。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)動(dòng)詞都是直接加ing，重讀閉音節(jié)的動(dòng)詞是雙寫最后一個(gè)輔音字母，而不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞去e再+ing。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，很有成就感，而且這樣也會(huì)對(duì)這些語(yǔ)法規(guī)律的記憶更持久準(zhǔn)確。

4.搭建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)

準(zhǔn)確地記憶英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則只是完成了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的根本目的就是為了應(yīng)用，讓自己的英語(yǔ)能夠更加順利準(zhǔn)確地表達(dá)真實(shí)的想法和情感。而語(yǔ)法知識(shí)的記憶和應(yīng)用并不是截然分開的，而是相輔相成、彼此促進(jìn)的。教師應(yīng)有的放矢地結(jié)合具體語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在應(yīng)用中強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

比如，在小學(xué)階段，“there be”句型是一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)，在學(xué)生完成了這一語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，為幫助學(xué)生鞏固該句型的用法，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：用“there is a/an+單數(shù)名詞+介詞....../there are復(fù)數(shù)名詞+介詞......”簡(jiǎn)單介紹你自己的房間，同時(shí)為學(xué)生提示需要用到的介詞：on、under、in、next to、above、between、in front of等。通過(guò)做任務(wù)，讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中熟練掌握了句型。

語(yǔ)法是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的基石，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)的重要性是非常重要的。教師應(yīng)把語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，正確對(duì)待小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，并在日常英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注度，為學(xué)生日后準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)打好基礎(chǔ)。

苗承燕，劉詠梅. 2012. 第三學(xué)段學(xué)生漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)句法學(xué)習(xí)的影響研究——基于武威市涼州區(qū)6所小學(xué)的調(diào)查[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(1).

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