任務(wù)驅(qū)動，讓英語詞匯學(xué)習更高效
——例談高中英語詞匯學(xué)習

安徽省六安市霍邱縣霍邱一中 張文麗

任務(wù)驅(qū)動，讓英語詞匯學(xué)習更高效
——例談高中英語詞匯學(xué)習

安徽省六安市霍邱縣霍邱一中 張文麗

掌握足夠數(shù)量的英語詞匯才能從容應(yīng)對具有一定難度的英語閱讀和寫作。教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生水平的英語詞匯學(xué)習任務(wù)，明確詞匯學(xué)習目標，讓學(xué)生在學(xué)習中應(yīng)用詞匯，在應(yīng)用中鞏固詞匯，從而可以有效地提升高中英語詞匯教學(xué)效果。

高中英語；任務(wù)驅(qū)動法；英語詞匯；學(xué)習效果

盡管師生們都認識到英語詞匯的基礎(chǔ)性、重要性，非常重視英語詞匯的學(xué)習和積累，但是詞匯的學(xué)習效果卻無法令人滿意。大多數(shù)學(xué)生都會覺得背誦單詞很頭疼，而且忘得快。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習的情境，設(shè)計科學(xué)的詞匯學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習的語境和意義，并加強引導(dǎo)和輔助，可讓英語詞匯學(xué)習更加高效。下文結(jié)合實例談一下在任務(wù)驅(qū)動下如何開展英語詞匯學(xué)習。

1.結(jié)合教材設(shè)計英語詞匯學(xué)習任務(wù)

人教版高中英語教材立足于當前高中生的學(xué)習生活實際，圍繞著各種各樣的主題，編排設(shè)計了不同的內(nèi)容版塊。學(xué)生們通過對這些不同主題相關(guān)的英語詞匯的積累，再進行歸納概括，通過聯(lián)想記憶，可以快速積累詞匯。在這一過程中，教師應(yīng)設(shè)計有用且有趣的詞匯學(xué)習任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動去擴充相關(guān)詞匯。

比如，在學(xué)習人教版高一英語必修3第一單元Festivals around the world時，教師可組織學(xué)生運用任務(wù)驅(qū)動法學(xué)習詞匯。開始學(xué)習之前，教師可先讓學(xué)生根據(jù)課文題目猜測課文內(nèi)容。根據(jù)題目學(xué)生不難猜出課文與節(jié)日有關(guān)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生列舉一些與節(jié)日有關(guān)的英文表達。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過回憶舊知識，思維被激活了。緊接著教師可以繼續(xù)要求學(xué)生以小組為單位，通過詞典查找更多與節(jié)日有關(guān)的英文表達，看哪個小組在有限的時間內(nèi)找到的表達最多。

運用任務(wù)驅(qū)動法學(xué)習詞匯，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而使學(xué)生迅速進入學(xué)習新詞匯的狀態(tài)。

2.根據(jù)實際明確英語詞匯學(xué)習目標

在以往的詞匯教學(xué)中，教師基本上沒為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，通常只關(guān)注結(jié)果——學(xué)生有沒有把英語單詞記住，忽略了學(xué)生的學(xué)習過程。這種隨意性的詞匯教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率不高。在運用任務(wù)驅(qū)動法時，教師可以明確英語詞匯學(xué)習的多維目標，指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習，幫助學(xué)生理解詞匯的意義，了解詞匯包含的英語文化信息，從而為學(xué)生日后正確運用詞匯奠定基礎(chǔ)。

仍以第一單元為例，根據(jù)這一單元學(xué)習的具體內(nèi)容，筆者按照新課程提出的三維度教學(xué)目標，制訂了詞匯學(xué)習目標，并且通過PPT展示給學(xué)生。語言知識層面的目標為掌握各種有關(guān)節(jié)日和節(jié)日習俗的單詞、短語：harvest、starve、gather、 trick、fool、remind、gain、award、apologize、drown、wipe、weep、admire、weave、take place、dress up、look forward to、as though、keep one’s word、in memory of、remind..of...、set off。過程與方法層面的目標為，需要做到能夠聽懂、會說、會寫與節(jié)日有關(guān)的詞匯。情感態(tài)度價值觀層面為，需要學(xué)生了解一些節(jié)日相關(guān)的文化背景信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和對待不同世界多元文化習俗的兼收并蓄的態(tài)度。

學(xué)生們通過自己對詞匯學(xué)習目標的理解，結(jié)合教師的科學(xué)指導(dǎo)，再借助英語詞典，很快便完成了英語詞匯的學(xué)習。

3.變換形式組織英語詞匯學(xué)習活動

英語詞匯學(xué)習的形式不同，學(xué)生們參與的積極性也不一樣。很多學(xué)生對于機械記憶單詞比較厭煩，因為這種方式脫離了語言環(huán)境，缺乏英語語言信息的刺激，不利于學(xué)生快速記憶和理解。因此，教師在運用任務(wù)驅(qū)動法進行詞匯教學(xué)時，在形式方面也需要推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)造接受各種英語詞匯信息的機會，增強詞匯信息的輸入。

仍以必修3第一單元為例，教師在課堂上組織學(xué)生學(xué)習英語詞匯時，可設(shè)計詞匯記憶比賽，形式不限，看誰能在有限的時間內(nèi)記住最多單詞。待學(xué)生初步掌握單詞后，教師再組織單詞接龍游戲。在課堂最后的鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生以小組為單位對課文中涉及的節(jié)日按類型分類，并以表格形式記錄各個節(jié)日涉及的詞匯，然后比賽看看哪個小組的表格制作得最好。通過比賽，有效刺激了學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在學(xué)習的過程中保持了高度集中的注意力，提高了學(xué)生獨立學(xué)習詞匯的效率，同時也發(fā)揮了合作學(xué)習的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生參與詞匯學(xué)習的積極性。

4.布置作業(yè)增強英語詞匯學(xué)習體驗

眾所周知，英語詞匯的學(xué)習不能只靠有限的課堂時間，積累詞匯的任務(wù)更多地需要在課后完成。在運用任務(wù)驅(qū)動法學(xué)習英語詞匯時，教師也不能忽視課后任務(wù)的布置。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣進行詞匯作業(yè)設(shè)計，務(wù)求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，促使學(xué)生主動學(xué)習詞匯，增強其詞匯學(xué)習的體驗。

對于必修3第一單元的課后作者，筆者讓學(xué)生以《我最喜歡的節(jié)日》為題寫一篇小短文，文中需介紹該節(jié)日的來源、節(jié)日的活動以及自己喜歡的原因。學(xué)生可以從自己接觸過的中西方節(jié)日里面選，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的節(jié)日資料。作文寫好后還須在下一節(jié)課輪流到講臺上口頭向全班同學(xué)介紹自己喜歡的節(jié)日。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生寫的能力，還鍛煉了閱讀和口頭表達能力，可謂一舉三得。同時，這個作業(yè)因為是讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的節(jié)日，結(jié)合了學(xué)生的喜好，學(xué)生的積極性都比較高。

提高英語詞匯的學(xué)習效率和效果是師生們共同追求的目標。教師通過結(jié)合實際情況運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習任務(wù)驅(qū)動下，目標明確、方法得當?shù)亻_展英語詞匯學(xué)習活動。同時，教師借助不同語言環(huán)境下的多次重復(fù)詞匯，增強學(xué)生的詞匯記憶，幫助學(xué)生攻克英語詞匯學(xué)習的難題，讓學(xué)生可以花較少的時間積累較多的詞匯，切實提高詞匯學(xué)習效率。

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