淺談高中英語詞匯教學的有效方法

江蘇省海門中學 李亞菊

淺談高中英語詞匯教學的有效方法

江蘇省海門中學 李亞菊

高中英語教學側重學生英語基礎知識的積累以及英語應用能力的提升，而其中詞匯的積累與應用對于英語水平的提升有著至關重要的影響?，F階段，在高中英語教學的過程中，受到應試教育的壓力以及學生學習懈怠情緒的影響，高中英語詞匯教學的實際效果不理想。探究適合的詞匯教學方法，提升學生英語基礎知識積累是當前高中英語教學的一個重要任務。本文結合筆者實際教學經驗，就高中英語詞匯教學的有效方法進行探究。

高中英語；詞匯教學；教學方法；教學有效性

詞匯的積累是英語水平提升的前提，也是英語知識應用的基礎。在傳統教學方法的影響下，教師以應試為目的，要求學生對英語詞匯進行機械記憶，并通過機械化的習題訓練來讓學生記住詞匯的主要考點，爭取高分。這種教學方法在一定程度上能夠讓學生積累一定的詞匯，也能在一定程度上提升學生的應試能力。但是從學生的長期發(fā)展來看，詞匯的活學活用很難得到有效的落實。因此，現階段高中一線英語教師應當擺脫傳統的教學思維與教學方法，積極以實際教學經驗為參考，探究高中英語詞匯教學的有效方法。

1.高中英語詞匯教學方法應用的現狀

1.1 教學方法單一，學生被動學習

現階段，受高考及教學任務的限制，高中英語教師往往很難在教學的過程中實現教學方法的創(chuàng)新，為了保障教學效果的穩(wěn)定，教師往往一直重復原有的教學方法。在這種情況下，高中英語詞匯的教學方法也非常單一。教師往往是布置單詞背誦的任務，帶領學生進行朗讀，然后限定時間讓學生進行記憶，繼而以默寫的形式來對學生詞匯學習的情況進行鞏固。在這種模式下，學生在短期內也許能夠積累到一定量的詞匯，但卻不利于詞匯的有效應用以及后期詞匯的長期積累。

1.2 詞匯的應用機械化，應試教育目的明顯

詞匯的應用是高中英語詞匯教學的基本目的，而目前在高中英語學習階段，習題是詞匯應用的最佳形式，但目前的習題基本都是一種形式，除了基本的背景切換以外，習題的內容大同小異。在這種情況下，機械化的訓練只能讓學生在一個階段從一個角度來開展單詞訓練，應試教育的目的非常明顯。

1.3 學生學習的需求與教師教學要求不符，教學效果不明顯

學生在高中階段學習英語一方面是為了應對升學考試的競爭，另一方面也是希望借助英語課程的學習提升自己的實際交際水平。但是現階段，除了被動式學習、機械化訓練以外，學生很難再獲得有效的教學訓練。遇到新類型習題，學生無法進行有效的變通。因此在這種情況下，學生英語詞匯學習的實際需求與教師教學的目標很難實現對接。學生學習需求無法得到滿足，學習效率不斷下降，高中英語教學的實際效果也很難體現。

2.高中英語詞匯教學的有效方法

結合前期的分析來看，現階段，高中英語詞匯教學仍然存在著教學方法單一、詞匯應用機械化、學生學習需求與詞匯教學目的不一致等問題。這些問題的存在嚴重阻礙了高中英語詞匯教學的優(yōu)化以及詞匯教學效果的提升，因此本文結合前期的分析，以筆者實際的教學經驗為參考，提出三種有效的詞匯教學方法。

2.1 以閱讀為載體，以詞義猜測為手段強化學生對單詞的印象

高中階段的學生通過一段時間的英語學習，對英語的基礎知識以及詞匯都有了一定的積累，在這種前提下，很多學生能夠自主閱讀英語課文以及一些參考書、教學報刊上的小短文。如果教師結合單詞教學的實際內容，為學生找尋聯系密切的小短文，讓學生在語境中漸漸接觸各個單詞，并且結合上下文進行聯想猜測，那么學生對單詞的記憶也會更加深刻。

2.2 以選詞作文等形式擴充學生詞匯訓練的方法，提升學生詞匯認知的自由度

選詞作文是要求學生在單詞學習完成后，結合教師提供的經典語句形式，應用詞匯寫一篇短文，以嘗試對詞匯進行深入的認知與應用，繼而讓學生自主探究詞匯的用法以及語意上的判別。例如高一上學期課文中所提供的famous、expert、so...that、attend、inspire、become interested in、gather information、mark、discover、remove the handles等詞匯和短語，教師就可以結合課文的主題，一方面可以讓學生選擇已有的詞匯對課文故事進行簡單的復述；另一方面，則可以讓學生選擇比如最著名的人物、你感興趣的事物等主題，自己組織語言進行短文寫作。在這種訓練模式下，學生會對詞匯應用更加靈活，詞匯的判斷、詞匯的寫作應用、英語語句的構思等多個方面也都能夠得到很好的訓練。

2.3 傳統詞匯學習與現代素質教育小活動相結合，優(yōu)化教學現狀

高中傳統的詞匯教學方法雖然不能將英語詞匯的教學效果完全發(fā)揮出來，但從實際的情況來看，其產生的效果的確能夠在一定程度上提升學生的應試競爭能力。因此為了進一步優(yōu)化高中英語詞匯教學的實際效果，高中英語教師還應積極改進和創(chuàng)新原來的教學方法，彰顯高中詞匯教學的有效性。目前，新課改要求積極開展素質教育與開放式教學，要求培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，教師可以組織“小小英語教師”的活動，以小組為單位，以小組代表為主要的點評人，積極開展班級詞匯的討論。同時，以訓練內容為契機，讓學生針對現階段詞匯學習中出現的問題以及發(fā)現的新用法，在課堂中進行交流。通過這種形式來革新傳統詞匯教學，可使學生詞匯學習的實際需求在自主學習中得到滿足，同時，學生主導課堂更加激勵了學生課后的思考和拓展學習。在教師的指導下，自主學習活動將不斷強化學生的詞匯學習效果，高中傳統詞匯教學方法也在此過程中得到了創(chuàng)新與優(yōu)化。

3.結束語

本文結合筆者的實際教學經驗，對高中英語詞匯教學的有效方法進行了探究。從探究結果來看，結合現階段存在的問題，高中英語教師一方面要以閱讀為載體，以詞義猜測為手段強化學生對單詞的記憶與理解；另一方面要以選詞作文等形式擴充學生詞匯訓練的方法；最后在通過原有教學方法的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的基礎上，提升現階段詞匯教學的實際效果，最終提高高中英語詞匯教學的有效性。

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