語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省姜堰二中 周作家

語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省姜堰二中 周作家

詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語境理論，可以大幅增加教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語表達能力。文章探究了語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)也是非常重要的一部分，學(xué)生只有在掌握足夠的詞匯后才能進一步學(xué)習(xí)更多的英語知識。然而，在高中英語教學(xué)中，實際的詞匯教學(xué)效果并不好，學(xué)生對單詞的掌握速度慢，理解不透徹。對此，教師可以應(yīng)用語境理論，結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.明確詞匯教學(xué)的語境類別

英語是一門語言類學(xué)科，根據(jù)語境理論，在學(xué)習(xí)一種語言時，將語言和環(huán)境結(jié)合起來能夠有效加強學(xué)生對語言的理解記憶。詞匯和語境是不可分離的，英語單詞大多具有多重含義，只有在具體的語境中才能確定單詞的具體含義。然而在高中英語教學(xué)中，教師常常將詞匯教學(xué)作為一個單獨的部分講授，而且目前的各類教學(xué)資料和課本，大多都是將單詞在專門的版塊羅列出來，后面附加其對應(yīng)的漢語意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時一般也是采取死記硬背的方式，將單詞的拼寫和含義強行灌輸?shù)侥X海中，缺乏足夠的理解，在實際應(yīng)用時常常難以想起，記憶效果非常差。這三方面的因素直接導(dǎo)致高中英語詞匯教學(xué)的效率難以提高。對此，教師可以在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語境理論，通過創(chuàng)建語境，幫助學(xué)生快速有效地進行詞匯的理解記憶。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的語境可以分為兩大類：

第一類，語言語境。語言語境又可以分為兩種，分別是語法語境和詞匯語境。在高中英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直接地了解英語詞匯的含義，絕大多數(shù)教師都會使用漢語對英語單詞進行語義分析，這看似簡單直接，但其實對學(xué)生深入理解掌握詞匯是沒有幫助的。而應(yīng)用語法和詞匯語境，可以在詞匯教學(xué)中起到良好的輔助作用。其一，語法語境。語法語境具有詞素和句法兩方面的內(nèi)容，在具體的教學(xué)中分別針對單詞的構(gòu)成和句法的結(jié)構(gòu)。英語單詞很多都具有共同性，例如前后綴、合成詞以及同根詞。在前后綴詞的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握dis-，re-，un-，-er等前后綴的意思，例如dis-，這個前綴代表著“不……”，意味著整體與后接的詞意相反，like的意思是“喜歡”，dislike的意思就是“不喜歡”。英語單詞在不同句法中的含義也不同，例如，get+Object中的get是“得到，獲得”的意思，get+Object+Object Complement中的get是“導(dǎo)致”的意思。教師在教學(xué)這類單詞時，可以通過構(gòu)建語法語境，幫助學(xué)生全面地理解記憶。其二，詞匯語境。詞匯語境是由詞匯本身拓展延伸出來的，包括詞匯的英語解釋、詞匯在句子中的應(yīng)用等。教師在教學(xué)含義相對比較復(fù)雜的英語詞匯時，可以通過創(chuàng)建詞匯語境，使用英語對詞匯進行解釋，或者舉出詞匯在句子中的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生更有效地理解記憶。例如，在教學(xué)“shoot”這個單詞時，教師可以用英語解釋為“to fire，to hit，use a gun kill or wound something”，divide可以解釋為“cause to separate”。通過構(gòu)建語言語境，可以在教授新單詞時幫助學(xué)生鞏固過去學(xué)習(xí)的單詞，加強學(xué)生對單詞的理解，將不同單詞聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更全面地掌握英語詞匯。

第二類，非語言語境。非語言語境包括情景語境和文化語境兩種。其一，情景語境。情景語境來源于實際的語言交流場景，在實際交流過程中決定了語言的內(nèi)容，包括用詞和句子。在高中英語詞匯教學(xué)中，合適的情景語境可以為學(xué)生提供良好的英語交流環(huán)境，學(xué)生在明確交談目的的情況下，能夠選擇更合適的英文詞句，鍛煉自身的英語表達能力，加深對英語詞匯的理解。例如，在教學(xué)What is Your Job這篇課文時，對于相關(guān)的詞匯教學(xué)，教師可以將英文歌曲Be What You Wanna Be的歌詞作為例子，其中包含了大量關(guān)于職業(yè)的單詞，學(xué)生結(jié)合具體的情景語境能夠更快地理解記憶相關(guān)詞匯。此外，情景語境能夠幫助學(xué)生確定單詞的具體含義，在閱讀理解中發(fā)揮很大作用。例如，在句子“He is poor, but his ambition is great”和“I don’t like him, because he has ambition and isn’t practical”中，結(jié)合語境可以判斷，前面的ambition是褒義的，代表“志向”，而后面的ambition則偏向貶義，代表“野心勃勃”。其二，文化語境。語言和文化的關(guān)系是密不可分的，文化通過語言來傳承和散播。在英語詞匯教學(xué)中，由于學(xué)生對西方文化的了解較少，所以在文化與語言的結(jié)合方面做得不到位。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中國文化和英語結(jié)合起來，構(gòu)建帶有中國文化的英語語境，讓學(xué)生嘗試用英語傳播和表達中國文化，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。

2.發(fā)揮語境理論的教學(xué)作用

在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語境理論，教師要充分發(fā)揮其教學(xué)作用。首先，應(yīng)用語境理論，可以突出詞匯。目前，大多數(shù)教材都按照教學(xué)標準和考試范圍，將詞匯的幾個基礎(chǔ)含義列出，雖然這在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在有限范圍的英語應(yīng)用中達到比較好的效果，但是如果學(xué)生進行更大范圍的課外英語閱讀，就會發(fā)現(xiàn)熟悉的單詞其實還具有其他的意思，導(dǎo)致理解出錯或者根本無法理解。對此，應(yīng)用語境理論，教師可以圍繞詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造多種語境，對應(yīng)單詞的多種含義，突出單詞在各類語境中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更全面地記憶單詞。第二，應(yīng)用語境理論，可以幫助學(xué)生記憶詞匯。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以應(yīng)用語境理論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境記憶詞匯，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生記憶詞匯的速度。第三，應(yīng)用語境理論，可以幫助學(xué)生鞏固詞匯。對于詞匯的理解和記憶必須經(jīng)過長期的復(fù)習(xí)鞏固，不然很容易遺忘。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以在教學(xué)詞匯時為學(xué)生創(chuàng)建對應(yīng)的常見語境，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，能通過類似的語境回憶起相關(guān)詞匯，從而達到鞏固詞匯的效果，不斷加深學(xué)生對詞匯的理解。

3.落實語境理論的應(yīng)用策略

第一，教授學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)方法。對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，僅靠課堂上的時間是不夠的，教師需要將語境理論的應(yīng)用總結(jié)成具體的學(xué)習(xí)方法，教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下的自主學(xué)習(xí)中使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用語境理論學(xué)習(xí)英語詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在背誦記憶單詞短語時，在腦海中想象其實際的應(yīng)用情境。例如，在記憶單詞“appearance”時，學(xué)生可以聯(lián)想相關(guān)單詞“appear”，腦海中構(gòu)建這樣的情境：一個人出現(xiàn)（appear）在街道的另一端，慢慢走近，最后他的面容（appearance）變得清晰，原來是英語老師。這樣一來，學(xué)生就能更好地理解記憶“appearance”這個單詞，同時還能復(fù)習(xí)學(xué)過的動詞“appear”。

第二，將語境理論應(yīng)用在高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。英語詞匯教學(xué)狹義來說是針對單詞短語的教學(xué)，廣義來說，則整個英語教學(xué)過程都是詞匯教學(xué)，一切英語語法和句子都是由單詞短語組成的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程其實一直是在鞏固單詞。教師在教學(xué)過程中，要將語境理論全面應(yīng)用，不斷為學(xué)生構(gòu)建語境，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解掌握。在構(gòu)建語境時，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生感興趣的事物作為語境的主題，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以增加語境出現(xiàn)的次數(shù)，加深學(xué)生的印象。例如在詞匯教學(xué)中使用的語境，教師可以從習(xí)題或者閱讀材料中選擇，這樣學(xué)生學(xué)完詞匯后，能夠在習(xí)題以及閱讀材料等其他學(xué)習(xí)資源中再次了解相同的語境和詞匯，從而加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生對詞匯的理解記憶，讓學(xué)生更加牢固地掌握英語詞匯。

在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用語境理論，教師要采取有效的教學(xué)措施，根據(jù)詞匯的具體類型構(gòu)建合適的語境，充分發(fā)揮語境理論的作用，幫助學(xué)生更加快速有效地理解記憶英語詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語水平，提高高中英語教學(xué)的效率。

余江林. 2016. 多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(5).