淺談綜合技能課的有效設計
——以譯林版牛津初中《英語》九年級上冊Unit 6 Integrated Skills為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學 彭 旦

淺談綜合技能課的有效設計
——以譯林版牛津初中《英語》九年級上冊Unit 6 Integrated Skills為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學 彭 旦

Integrated Skills這種課型的設置是基于日常真實交際活動的需要，綜合了聽、說、讀、寫四種語言技能，以此培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。本文從教材特點出發(fā)，分析了綜合技能課各個環(huán)節(jié)活動的設計方法，并提出巧設真實有趣的語境。可切實提高學生綜合運用英語進行真實交際的能力。

綜合技能課；設置情境；教學設計

譯林版牛津初中《英語》每個單元都圍繞一個話題設計各個教學板塊，Integrated Skills這種課型的設置是基于日常真實交際活動的需要，綜合了聽、說、讀、寫四種語言技能，以此培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。該課型提供了以聽、讀、說為主的綜合語言材料和活動，教材前半部分的聽讀材料（Part A）重在輸入，訓練學生從聽力材料中提取相關信息的能力，幫助學生克服影響英語聽力的一些障礙，并為Speak up（Part B）的口語交際表達做好鋪墊，后半部分的對話訓練側重輸出，重在提高學生語言表達交流和運用的能力。

1.綜合技能課的困惑

在我們實際的教學中，Integrated Skills的教學已經落入了程式化。一部分教師認為，Integrated Skills只要按課本本身的流程進行就可以了，在聽力部分操控錄音機，如果學生聽一遍聽不懂，那就播放第二、第三遍，然后再和學生一起校對答案。在A3填空部分，根據前面的聽力部分所填的信息，讓學生機械地照抄一下，然后全班朗讀兩遍。許多教師在Speak up部分主要是講解語言點和語法或者模仿對話，而進行聯系實際的小組合作活動較少。在這樣的教學模式下，學生處于被動地位，課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。

2.綜合技能課的設計方向

英語課堂教學需要教師通過恰當地創(chuàng)設有針對性的教學情境，使學生身臨其境，不僅能為學生積極主動、科學有效地學習創(chuàng)造條件，更能使學生在情境和過程中提高語言習得與實際運用的效果。所以，教師在設計綜合技能課時，應以學生為中心，精心設計貼近學生生活的語用情境，使課堂更富話題性和趣味性，讓學生在“自由”的語境中提高語言表達交流和運用能力。

3.具體的課例展示與探討

下文結合筆者的一次市級公開課展開說明和探討。這節(jié)公開課的內容是九年級上冊Unit 6 Integrated Skills。該課聽力部分是對三位學生看電視習慣的采訪，語言交際部分則要求學生根據教材提供的對話材料，說說對電視廣告的看法。

Step 1 Lead-in

（1）熱身小游戲

讓學生快速瀏覽十二張圖片，并以小組競賽的方式快速說出一共出現了多少種類型的電視節(jié)目，隨后讓學生介紹自己最喜歡的電視節(jié)目類型。

【設計說明】小組競賽的互動小游戲既起到了復習的效果，又能第一時間讓學生融入到課堂學習。

（2）巧設懸念、教學互動

新課標倡導“以學生為主體”、“互動”的課堂教學模式，為此，筆者巧妙設計了這樣一個情境：教師也有自己最喜歡的電視節(jié)目，如果同學們想和教師一起觀看這個電視節(jié)目，就必須完成三個任務（把pre-listening、while-listening、post-listening巧妙穿插其中）。每完成一個任務，就可以得到一個提示，根據三個提示就能夠猜出教師最喜歡的電視節(jié)目，然后一起來欣賞節(jié)目。

【設計說明】這樣一個帶有懸念的活動不僅能把pre-listening、while-listening、post-listening用一條主線貫穿在一起，還能讓學生時刻保留學習的興趣和積極性，讓學生真正感受到英語學習的快樂，寓教于樂。

Step 2 Pre-listening

聽前活動的主要任務是：明確目的，激發(fā)興趣，讓學生熟悉話題，預測大意，同時布置任務。所以該課的聽前活動設計為——讓學生先閱讀書本P87（A1）的內容，然后通過三個問題讓學生熟悉和了解今天要采訪的三位同學，并讓學生預測一下這三位同學最喜歡的電視節(jié)目是什么。

【設計說明】如此設計充分體現了聽力的預測策略，教師應該在聽力任務開始之前讓學生充分預測。在進行聽力活動時，合理地運用預測技巧可以減少記憶負荷，縮小搜索范圍，提高理解正確率。

Step 3 While-listening

聽中活動設計的目的是讓學生理解語篇承載的信息和感知語言知識在實際情境中的運用，并捕捉細節(jié)信息，完成聽力任務。在這一課中，要求聽錄音完成三位同學看電視習慣的采訪報告P87（A2），考慮到學生聽錄音材料一次性完成所有的空格有很大難度，所以筆者讓學生在第一遍聽的時候重點捕捉關鍵信息。

【設計說明】聽中活動的分層設計指導學生帶著不同的目的去聽，降低了聽力的難度，不僅能幫助學生更順利地完成聽力任務，而且培養(yǎng)和訓練了學生的聽力技能和技巧。

Step 4 Post-listening

聽后的主要任務是要求學生用所聽到的信息進行組合和整理，培養(yǎng)學生的筆頭和構建語篇的能力。

（1）聽寫結合，構建語篇結構

要求學生再聽錄音內容，完成P88（A3），將采訪報告填寫完整。

【設計說明】聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。通過寫的訓練幫助學生深入理解語篇內容，為下一步的拓展活動做好鋪墊。

（2）模擬采訪，生成采訪報告

學生兩兩一組進行模擬采訪對方的看電視習慣，并在全班同學面前口頭展示采訪報告。

【設計說明】此環(huán)節(jié)設計既是對聽力材料本身的挖掘，又是對學生語言交際能力的培養(yǎng)。教師要認識到：想要發(fā)展學生在現實生活中運用語言的能力，只靠“筆頭活動”是不能實現的，而是要通過聽、說、讀、寫多種活動來逐步培養(yǎng)的。

Step 5 Speak up

（1）再設情境，巧妙過渡

在完成pre-listening、while-listening、postlistening任務之后，學生會分別得到一個提示，根據這三個提示猜測出教師最喜歡的節(jié)目是Running Man，學生們終于可以如愿以償來欣賞這個節(jié)目，但是在觀看的時候，突然出現了一段煩人的腦白金廣告，于是便自然地過渡到Speak up（Do you like TV ads?）。

（2）聽說結合，編寫對話

首先要求學生聽Speak up的對話內容，并完成表格（Millie和Simon對電視廣告的不同看法）。然后學生兩人一組，編寫對話（談談個人對電視廣告的看法）。在學生上臺展示完自己的對話后，給學生欣賞一個有創(chuàng)意的廣告，既能讓學生放松，又能讓其對廣告有全新的認識。

【設計說明】Speak up可以看作是語言輸入基礎上的一種輸出。教師應盡可能創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，巧妙地聯系實際生活，盡可能多地提供給學生語言實踐的機會，培養(yǎng)學生說英語的習慣以及敢于用英語與別人交流的勇氣和信心。

Step 6 Discussion

本課的最后，在讓學生猜測couch potato、mouse potato的意思之后，引導學生談談如何形成自己健康的觀看電視的習慣。在學生表達了自己的觀點后，教師再給出一些有關看電視的合理建議，幫助學生養(yǎng)成良好的電視觀看習慣。

【設計說明】在英語課堂教學中，教師應善于挖掘教材中的德育素材，并合理運用，使德育在課堂上得到切實的滲透，從而達到既教書又育人的目的。

4.本課例的教學反思

（1）這堂課各環(huán)節(jié)設計絲絲入扣、巧妙自然。既關注了學生的學習過程，又體現了新課標提倡的理念。學生在教師一步步的引領下，聽得懂、說得出，達成了綜合技能課的學習目標。（2）筆者根據教學內容創(chuàng)設了相應的情境，讓學生身臨其境，感受到濃烈的氣氛，參與到愉快的活動中去，觸“境”生情，引發(fā)學生積極的情感體驗，促使學生生動、快樂地學習。（3）筆者把pair work和group work的活動貫穿始終，在英語聽說課堂中運用這些小組活動進行教學，有利于在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會，充分調動學生的積極性，有效培養(yǎng)學生競爭和合作的精神。

我們相信，沒有一成不變的課堂，只有一成不變的教師。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計綜合技能課的各個環(huán)節(jié)的活動，并巧設真實有趣的語境，才能使學生的學習更具活力和表現力，才能切實提高學生綜合運用英語進行真實交際的能力。

嚴媛媛. 2016. 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究——從一節(jié)觀摩課談起[J]. 瘋狂英語·教學版(1).