大學(xué)英語專題課教師發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)
——以福州大學(xué)為例

蘇 蓉，李瑾程

(福州大學(xué)外國語學(xué)院，福建 福州350116)

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大學(xué)英語專題課教師發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)
——以福州大學(xué)為例

蘇 蓉，李瑾程

(福州大學(xué)外國語學(xué)院，福建 福州350116)

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，應(yīng)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強且具備一定專業(yè)知識的大學(xué)英語專題課教師團(tuán)隊。當(dāng)前大學(xué)英語教師在團(tuán)隊意識、教學(xué)理念、專業(yè)知識等方面都存在一些問題，嚴(yán)重影響了專題課教師的職業(yè)發(fā)展。以福州大學(xué)為例，各高校都應(yīng)通過更新教學(xué)觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、加強團(tuán)隊建設(shè)、完善教學(xué)評估與監(jiān)督體系等途徑，全面提高大學(xué)英語專題課教師的整體教學(xué)水平和科研能力，實現(xiàn)大學(xué)英語專題課教學(xué)的個性化發(fā)展。

大學(xué)英語；專題課教學(xué)；教師發(fā)展；團(tuán)隊建設(shè)

自從對高中英語進(jìn)行課程改革之后，高中學(xué)生的詞匯量必須達(dá)到3500個左右，這個詞匯量和大學(xué)英語四級考試所要求掌握的詞匯量十分接近。因此，大學(xué)英語教學(xué)對象的英語水平和過去相比有了較大提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。針對上述情況，大學(xué)英語教師正確開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成為目前大學(xué)英語教學(xué)的一個難點，也是大學(xué)英語教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語教學(xué)已進(jìn)入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型階段。這個轉(zhuǎn)型不只反映在教學(xué)手段上，更重要的是反映在教學(xué)內(nèi)容上。福州大學(xué)在2009級學(xué)生中實行分級教學(xué)，正是順應(yīng)了時勢發(fā)展的要求，為專題課的教學(xué)提供了一個實踐平臺。近幾年來福州大學(xué)在開設(shè)通用英語課的基礎(chǔ)上，增加開設(shè)了和英語課程相關(guān)的拓展性課程，以滿足不同層次的學(xué)生對英語的個性化需求。英語專題課的教學(xué)對象為通過入學(xué)分級考試后篩選出的英語水平較高的二級和三級起讀學(xué)生，專題課課程包括英語專項技能課程和英語拓展課程。英語專項技能課程旨在提高學(xué)生的專項技能，提高其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的書面和口頭語言交流能力,為學(xué)生隨后進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的工作服務(wù)；英語拓展課程則旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強學(xué)生的跨文化交際能力和對外交流能力，擴大學(xué)生的國際視野。

一、大學(xué)英語專題課教師中存在的問題

各門專題課程的開設(shè)對大學(xué)英語教師而言是一個全新的教學(xué)任務(wù)，它對教師提出了更高的要求。它要求大學(xué)英語教師在負(fù)責(zé)教授大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上，還要開拓出既能適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語水平、又能滿足其進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的專題課程。培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強又具備一定專業(yè)知識的大學(xué)英語專題課教師團(tuán)隊，實現(xiàn)大學(xué)英語的個性化教學(xué)，成為擺在大學(xué)英語教師面前的一大難題。大量研究調(diào)查結(jié)果表明，目前大學(xué)英語專題課教師中普遍存在以下三個問題。

(一)缺乏相關(guān)的專業(yè)知識

部分大學(xué)英語專題課教師缺乏專業(yè)知識[1]。各高校承擔(dān)英語專題課程的教師大多為原來教授通用大學(xué)英語的教師，這些教師自身專業(yè)集中在翻譯、語言學(xué)、文學(xué)、文化等方面，只有極少數(shù)教師的專業(yè)是經(jīng)濟(jì)、法律或管理方面。由于相關(guān)專業(yè)的知識儲備不足，在進(jìn)行專題課課程準(zhǔn)備以及實際教學(xué)的過程中，教師們有可能遇到較大的困難，這會極大打擊教師們專題課教學(xué)的信心。

(二)團(tuán)隊合作意識淡薄

大學(xué)英語專題課教師處于職業(yè)發(fā)展隔離狀態(tài)，大部分教師合作發(fā)展意識不強，在教學(xué)和科研上各自為陣。教學(xué)上獨立編寫教案和制作課件，很少與其他教師交流教學(xué)心得或探討教學(xué)方法，同一個教研室的同事之間也極少互相聽課評課；科研上獨立申請課題和撰寫論文，沒有合作研究，同事之間很少相互取經(jīng)，這對年輕教師的職業(yè)發(fā)展形成很大的阻礙。

(三)與專題課教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少

大學(xué)英語專題課為高校新開設(shè)的課程，許多教師對英語專題課課程相關(guān)知識及研究了解得不夠充分，不明確其基本內(nèi)容與要求，也未參加過相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。因此，部分專題課教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，大學(xué)英語教師之前所進(jìn)行的科研活動基本上都是圍繞通用大學(xué)英語及英語專業(yè)教學(xué)來展開，很少涉及專題課程教學(xué)方面，無法真正做到將科研成果運用到專題課教學(xué)中[2]。

二、大學(xué)英語專題課教師發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)的途徑

針對上述問題，大學(xué)英語專題課教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手。

(一)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教師的教學(xué)理念比其知識結(jié)構(gòu)更能影響其教學(xué)行為。大學(xué)英語專題課教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的灌輸式教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過不斷反思逐步提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)以二語習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義相關(guān)理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)理念。

大學(xué)英語專題課教師要努力構(gòu)建多元、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教學(xué)的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際競爭力，能流利使用外語進(jìn)行交流和溝通的國際性復(fù)合型人才。這就要求外語教師不但要具備扎實的專業(yè)知識，還要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，善于捕捉最前沿的信息，將外語學(xué)習(xí)滲透于社會生活的各個領(lǐng)域，實現(xiàn)外語與其它學(xué)科之間的交流和互補[3]。

(二) 以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)導(dǎo)向，加強團(tuán)隊建設(shè)

1. 選出優(yōu)秀的團(tuán)隊帶頭人和骨干教師。團(tuán)隊帶頭人和骨干教師是整個團(tuán)隊的核心。他們不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該具備良好的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，充分調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性，帶領(lǐng)團(tuán)隊不斷進(jìn)步；2. 選擇合適的團(tuán)隊成員。在大學(xué)英語專題課團(tuán)隊建設(shè)中，團(tuán)隊成員的構(gòu)成非常重要。成員構(gòu)成需呈現(xiàn)年齡、學(xué)歷和職稱的梯隊化，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊成員的教學(xué)優(yōu)勢，取得滿意的教學(xué)效果；3. 培養(yǎng)團(tuán)隊成員的合作能力。20世紀(jì)80年代以來，教師之間的協(xié)作研究已經(jīng)成為國際教育界的研究熱點之一[4]。加強教師間的相互合作，創(chuàng)建具有創(chuàng)新能力的合作型教學(xué)團(tuán)隊，可以為教師教學(xué)素養(yǎng)的提高提供可持續(xù)發(fā)展的保障。教師間相互合作的方式有很多，高?？梢越?jīng)常組織教師參加各類教研活動，同時加強科研方面的學(xué)習(xí)，引入多元化的教學(xué)研究和教師發(fā)展研究模式。教師可以通過集體備課、互相聽評課、參加教學(xué)沙龍、共同申請課題項目等教研活動，共同提高共同進(jìn)步，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展；4. 完善教學(xué)評估與監(jiān)督體系。以制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新為突破口，深化人事管理和分配制度改革，建立科學(xué)規(guī)范高效的用人制度和人才評價體系，充分調(diào)動優(yōu)秀人才的積極性、創(chuàng)造性。高校要建立更加符合大學(xué)教師職業(yè)特點的教師考核評價機制。

(三)加強大學(xué)英語專題課教師的自我發(fā)展

加強大學(xué)英語專題課教師的自我提升。首先，當(dāng)今社會科學(xué)信息技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)英語專題課教師的培訓(xùn)可以在傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行自我提升，參加一些教學(xué)機構(gòu)組織的線上培訓(xùn)等[5]；其次，專題課教師應(yīng)自學(xué)一些計算機輔助教學(xué)的基本技能，如課件的設(shè)計與制作、課程信息技術(shù)的整合、圖像與音頻視頻的處理等技術(shù)；最后，教師還可以通過自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，利用語料庫分析目標(biāo)語境，研究基于行動研究的課堂教學(xué)方法等。這些方法能夠幫助專題課教師在行動中認(rèn)知、更新教學(xué)理論，成為具有反思意識的專題課教師[1]。

加強對大學(xué)英語專題課教師的繼續(xù)教育。大學(xué)英語專題課教師的繼續(xù)教育對教師教學(xué)水平和能力的提高有著舉足輕重的作用。外語專業(yè)教師出國進(jìn)修或攻讀學(xué)位對提高本專業(yè)的理論水平和語言實踐能力是非常必要的，既可以擴大知識面，更好地了解外語國家的傳統(tǒng)文化和社會習(xí)俗，增強語言的實踐能力，還可以利用在國外學(xué)習(xí)的有利條件進(jìn)一步了解本專業(yè)的最新研究成果和學(xué)術(shù)動態(tài)[5]。

三、福州大學(xué)英語專題課教學(xué)實踐及教師團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗

(一)專題課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

福州大學(xué)英語專題課教師大多具有碩士以上學(xué)歷或副高以上職稱，英語專題課教學(xué)能夠?qū)⒄n程與教師的研究興趣和研究方向結(jié)合起來，以教師的專業(yè)知識作為專題課授課的基礎(chǔ)，在授課過程中進(jìn)一步提升教師的專業(yè)知識。目前福州大學(xué)設(shè)置的英語專項技能課程主要有：英語技能提高(如六級、雅思、考研英語等)、大學(xué)英語聽說提高、學(xué)術(shù)英語聽力技能訓(xùn)練、漢英篇章與翻譯、科技英語寫作、科技英語語篇閱讀、英語演講等；英語拓展課程主要有：英美國家概況、英語習(xí)語與英語文化、英美文學(xué)、跨文化交際、中國文化(英語開設(shè))、商務(wù)英語等。經(jīng)過前期幾輪專題課的教學(xué)實踐，每門專題課程已建立起教學(xué)小團(tuán)隊并在不斷地發(fā)展壯大。同一門課程的教學(xué)小團(tuán)隊由職稱、教齡、學(xué)緣不同的教師組成，做到一課多人。同時，依托外國語學(xué)院的優(yōu)秀師資，通過對師資的動態(tài)管理，科學(xué)合理地優(yōu)化整合教師資源，力爭做到一人多課，由此建立起一支高水平的大學(xué)英語專題課教學(xué)團(tuán)隊。

(二)專題課教學(xué)改革實踐

福州大學(xué)專題課教學(xué)小團(tuán)隊集體制定該專題課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及考核方式。在授課過程中，教學(xué)小團(tuán)隊的教師通過共同討論、課堂觀摩、課后反饋及經(jīng)驗分享等方式共享教學(xué)經(jīng)驗和新的教學(xué)理念和方法，以開闊自身視野、豐富教學(xué)經(jīng)驗。通過幾年來的不斷努力，已初步建立起各門專題課試題庫，進(jìn)一步加強試題的規(guī)范化。英語專題課教師已創(chuàng)建教師交流組群，鼓勵教師將收集到的教學(xué)資料上傳到教師共享，供教學(xué)團(tuán)隊中的其他教師下載使用，這樣既可以避免教師備課過程中的重復(fù)勞動，也可以讓教師在同事的啟發(fā)下，開拓新的教學(xué)思路；同時，教師也可以通過微信、微博等方式和同事隨時分享自己的教學(xué)、科研心得，以互助協(xié)作的方式加快專業(yè)發(fā)展。

(三)專題課教師提升途徑

福州大學(xué)已建立定期的國內(nèi)國外進(jìn)修制度。自2015年起，福州大學(xué)設(shè)立了公共基礎(chǔ)課程骨干教師訪學(xué)項目，對英語教師的培養(yǎng)培訓(xùn)下大力氣，每年給大學(xué)英語教師2～3個名額到海外高校進(jìn)行為期半年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。外國語學(xué)院也每年暑期組織教師出國參加短訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些措施積極有效地提高了教師的英語教學(xué)能力。學(xué)校還采取各種措施擴大渠道，不斷選派教師出國進(jìn)修或攻讀學(xué)位。外國語學(xué)院在學(xué)期中不定期地組織教師到國內(nèi)兄弟院校聽課、調(diào)研，取長補短；學(xué)校間還互派學(xué)者任教或進(jìn)修，加強學(xué)術(shù)交流，建立互派教師長效機制。

(四)專題課教學(xué)監(jiān)督及反饋機制

為了獲得學(xué)生對大學(xué)英語專題課教學(xué)的反饋意見，福州大學(xué)專題課教師做了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查選取來自五個不同專業(yè)的120名專題課學(xué)生作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回有效問卷120份。調(diào)查結(jié)果顯示，有96.3%的學(xué)生對專題課教學(xué)的結(jié)果表示滿意；90.6%的學(xué)生認(rèn)為專題課教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)英語的興趣和能力；75.8%的學(xué)生希望能開設(shè)更多類型的專題課課程；15.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法還有待改進(jìn)。總體來看，學(xué)生對專題課教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量還是比較滿意的，調(diào)查問卷也給專題課的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步完善指明了方向。福州大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組對專題課教師授課進(jìn)行多次聽課，對專題課教學(xué)提出了寶貴的意見和建議。

四、結(jié)語

師資是教學(xué)體系改革的決定性因素。不管改革朝哪個方向發(fā)展，都離不開處于改革核心地位、踐行課程計劃、目標(biāo)和內(nèi)容的教育主體——教學(xué)團(tuán)隊的不斷成熟和發(fā)展。

英語教學(xué)是一門語言的教學(xué)，大學(xué)英語專題課教學(xué)的目的不僅是為了讓教學(xué)對象掌握語言表達(dá)方式，更重要的是要掌握每一語言單位所包含的準(zhǔn)確語義，尤其是要掌握與本國國情不一致的他國事物和現(xiàn)象的概念，提高學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力[6]。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，大學(xué)英語教師在教學(xué)改革中發(fā)揮著核心作用。充分重視培養(yǎng)和建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、精干、務(wù)實、高效的大學(xué)英語專題課教師隊伍，是實現(xiàn)大學(xué)英語個性化教學(xué)、培養(yǎng)出時代需要的復(fù)合型人才的根本要求。

[1]張薇，秦娟.當(dāng)前高校英語教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)及其發(fā)展研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報，2013，(4)：258-259.

[2]盛捷柯.關(guān)于專門用途英語教師發(fā)展的思考[J]. 英語廣場，2016,(5)：114-115.

[3]范曉航.高校英語教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2011,(6)：167-170.

[4]張的妮，張夢雪.后方法理論與高校英語教師專業(yè)發(fā)展[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2014,(6)；146-147.

[5]李藝輝.大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)途徑研究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012,(12)：156-158.

[6]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

(責(zé)任編輯：練秀明)

College ESP Teachers’ Development and Teaching Group Building: Taking Fuzhou University as an Example

SU Rong, LI Jin-cheng

(School of Foreign Languages, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

It’s urgent to build a college ESP teaching group which possesses rich teaching experience as well as professional knowledge in order to adapt to the requirements of college English teaching reform. College English teachers have some problems in team spirit, teaching concept and professional knowledge, which severely hinder college ESP teachers’ career development. The thesis takes Fuzhou University as an example, points out that colleges should take various measures, such as updating teaching concept, optimizing knowledge structure, strengthening group building, improving teaching evaluation and supervision system, to improve the comprehensive abilities of college ESP teachers and individualize the college ESP teaching.

college English; ESP teaching; teachers’ development; group building

2016-09-13

2015年福建省中青年教師教育科研社科A類項目(福建省高校外語教學(xué)改革科研專項)“大學(xué)英語專題系列課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”(JAS141068)。

蘇蓉(1965-)，女，福建廈門人，副教授。研究方向：外語教學(xué)研究。

G645.1

A

1008-4940(2016)05-0078-04