淺談農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展策略

江蘇省連云港市解放路小學 吉廣利

淺談農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展策略

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隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展受到越來越多的關(guān)注?；诂F(xiàn)今農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，教師的專業(yè)化發(fā)展策略可從四方面著手：一是喚醒教師的自我發(fā)展意識；二是引導教師間的合作交流；三是開展多元化培訓；四是注重專家的引領(lǐng)。只有這樣，才能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化水平的不斷提升。

農(nóng)村英語教師；專業(yè)發(fā)展；策略

所謂教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師的教學水平不斷提升、教學手段逐漸成熟的過程。對于農(nóng)村英語教師來說，這樣的專業(yè)發(fā)展尤為重要。但由于受到農(nóng)村英語教師第一學歷率低、教學觀念陳舊等因素的制約，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展舉步維艱?；诖?，筆者對農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展策略提出了一些建議，具體如下：

1.注重教學反思，喚醒教師的自我發(fā)展意識

一些農(nóng)村英語教師本來不是英語專業(yè)的，因為學校缺乏英語教師，“半路出家”轉(zhuǎn)行教英語；還有一些農(nóng)村英語教師缺乏自我價值意識，覺得自己現(xiàn)有知識教授學生綽綽有余，故步自封，教學反思很少，自我發(fā)展意識不強。如果教師不具備自我發(fā)展意識，那么教師的專業(yè)發(fā)展只能是空談。因而，喚醒教師的自我發(fā)展意識勢在必行。

1.1 樹立“終身學習”理念

俗話說，“活到老，學到老?！苯K身學習是我們倡導的學習理念。作為一名農(nóng)村英語教師，同樣要樹立終身學習的理念。在日常教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學觀念，學習先進的教學理念和教學手段，根據(jù)學生的學情不斷地改進自己的教學方式，在每節(jié)課后都要進行有效的教學反思，思考在教學過程中有哪些地方遺漏了，有哪些地方還需要再次強調(diào)，學生學習的難點在何處，以后該如何進行講解，等等，從而在反思中找到自己的不足，在先進教育理念的指導下進行有效教學。

1.2 堅持自主學習，不斷充實自己

農(nóng)村英語教師要利用一切可以利用的手段進行自主學習，比如，訂閱英語專業(yè)教學雜志，從中學習一些先進的教學經(jīng)驗；收聽英語廣播、收看電視講座，提高自身的英語專業(yè)知識；利用網(wǎng)絡了解更多的世界資訊，豐富自身的知識貯備，建構(gòu)廣博的知識體系，等等。通過這樣的廣泛學習，教師不僅能夠提升自己的專業(yè)知識水平，充實自己，而且也能了解學生的學習心理和學習規(guī)律，為有效教學奠定堅實基礎(chǔ)。

1.3 加大支持力度，及時提供幫助

學校和地方政府的職能部門要十分重視英語教育，支持教師進行專業(yè)化發(fā)展。一方面要提高農(nóng)村英語教師的待遇，讓他們有精力、有資金關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面要及時了解教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難，及時提供便利條件幫助教師解決問題。

2.引導教師間的合作交流，促進教師的共同發(fā)展

教師間的合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，具體到農(nóng)村英語教學實踐中，教師的合作與交流有以下幾種方式。

2.1 組織校本教研活動

近年來校本教研受到了越來越多的關(guān)注，相關(guān)的理論研究也越來越多，農(nóng)村學校因為區(qū)域和環(huán)境的限制，更需要注重校本教研。英語教師處在一線教學中，對于學生的學習情況了然于胸，也掌握著豐富的教學案例，是最有發(fā)言權(quán)的人。讓英語教師參與校本教研，或是合作課題，或是形成子課題，都能更好地進行反思和研究，有的放矢地探索，并在教學中進行有目的、有計劃的踐行，使校本教研成果更豐富、更具實踐性。

2.2 開展集體備課活動

所謂集體備課，就是將教師集中起來，在個人自備的基礎(chǔ)上進行集中討論，在修改后形成合適的教學方案，以備教師使用。集體備課的地點不限定，時間上以周為單位，一周一次或兩周一次均可，以學科組或年級組為單位。集體備課要注意兩點：一是個人自備要認真。集體備課前要進行個人自備，教師不能敷衍應付，要做好教案設計，寫出自己的教學思路，整理出自己的困惑以備在討論時求解。二是集體備課后的教學方案要斟酌使用。集體備課后要有專人對教師的討論進行整理，形成不同的教學方案。對于這些教學方案，教師不能照搬照抄，拿來就用，而是要根據(jù)本班學生實際情況進行個性化修改，以做到因地制宜、因人施教。

2.3 豐富上課方式

為了幫助教師更好地進行專業(yè)發(fā)展，學校可以改變傳統(tǒng)的上課方式，進行教師合作上課或互換上課。教師合作上課，即幾個教師相互協(xié)作，在同一個班級上課，每個教師分工不同，各負責一段。讓學生在一節(jié)課中感受到不同的教學風格，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且也能在同場競技的條件下激發(fā)教師的個人潛能。教師互換上課，即教研組內(nèi)的教師交換班級上課，不同的學生給予教師不同的感受和啟發(fā)，能夠有效地提升教師的教學能力。

3.開展多元化培訓，提高教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)

有些農(nóng)村英語教師經(jīng)歷了職前培訓或短期的在職培訓，但是因為時間有限，內(nèi)容和方式不一定適合自己；有些教師則很少能夠參加培訓，導致業(yè)務水平難以提高。因此，必須要開展多元化培訓，以滿足農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育的需求。

3.1 搭建教研與培訓結(jié)合于一體的平臺

學校應組織搭建一個研訓平臺，將教研與培訓結(jié)合起來。一方面學校將教研成果以培訓的方式推廣介紹給所有教師，讓教師及時接觸到先進的教育理論；另一方面，一線教師的實踐可以很好地驗證教研成果，摒棄缺點和不足。這樣良好的循環(huán)不僅充實和完善了教研成果，也能有力地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 對教師進行分層次培訓

對于教師的培訓不能搞“一刀切”，需要根據(jù)教師的具體情況劃定不同的“層次”，進行有針對性的培訓。比如，對于參加工作時間不長的教師來說，培訓要偏重于教學技巧；對于工作時間比較長的教師來說，培訓偏重于案例研討、自我反思等方面，千萬不能一概而論。只有明確每個層次的培訓重點，才能制訂更完善的培訓計劃，也才能將培訓工作落到實處，讓教師在培訓中真正學到知識，得到成長。

3.3 遠程網(wǎng)絡培訓模式

基于網(wǎng)絡的遠程教育模式是農(nóng)村英語教師進行培訓、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑之一，尤其是“校校通”工程的具體實施為廣大農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了硬件保障。通過網(wǎng)絡培訓模式，農(nóng)村教師不用走出校門，就可以通過各種方式接觸到優(yōu)秀的教育資源，既節(jié)省了時間精力，也提升了學習效率，對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

4.創(chuàng)設專家引領(lǐng)平臺，幫助教師不斷進步

教師間合作是同一層次的交流，長此以往可能會導致教師的教學水平停滯不前，所以，還需要專家的縱向引領(lǐng)，尤其是對于農(nóng)村教師來說，高層次專家的引領(lǐng)非常必要。

4.1 舉辦學術(shù)專題報告

邀請相關(guān)專家舉辦學術(shù)專題報告，不僅讓教師了解最新的英語教學動態(tài)，也能解決教師在教學中遇到的難題，可謂一舉多得。

4.2 進行教學現(xiàn)場指導

也就是說，專家與教師一起進行備課、聽課或評課。專家全程參與，對教師在整個教學過程中的狀態(tài)、出現(xiàn)的問題都能清晰了解，進而有針對性地提出解決辦法。這樣的“臨床指導”可以有效地發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的疏漏，幫助教師提高業(yè)務素質(zhì)。

4.3 圍繞課例開展教研

即圍繞一個真實的課堂教學案例展開教學研究。在課堂開始之前、課堂教學過程中、課后都要進行研究探討，將實際需要解決的問題在深入思考后提出解決方法，讓教師在自我反思中提高綜合素質(zhì)。

綜上所述，農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展是非常重要的。教師自身要具備高度的自我發(fā)展意識，并在眾多模式中選擇適合自己的、可操作性強的發(fā)展模式，不斷地探索、不斷地完善，最終實現(xiàn)自我超越。

匡國花. 2015. 關(guān)于農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J]. 中學課程輔導（教師教育）(6)：8.

林小也. 2016. 尋找農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的落腳點[J]. 校園英語·上旬(5)：179.