利用微課推動高中英語教師專業(yè)化發(fā)展

江蘇宜興市陽羨高級中學 武淵濤 曹先雄

利用微課推動高中英語教師專業(yè)化發(fā)展

江蘇宜興市陽羨高級中學 武淵濤 曹先雄

現(xiàn)在各級學校正如火如荼地對微課開展各種研究，給新課程改革和實踐注入了新的活力，也是推動教師專業(yè)發(fā)展的新引擎。利用微課推動高中教師專業(yè)發(fā)展有以下優(yōu)勢：一能改變教師的思維定勢；二能深化有效教學，促進教學反思；三可以實現(xiàn)教師個性化的專業(yè)發(fā)展。本文旨在為微課在促進與推動教師專業(yè)發(fā)展方面的研究做些有益的補充。

微課；高中英語教師；教師專業(yè)發(fā)展

微課最早出現(xiàn)在美國可汗學院。2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為給遠在他鄉(xiāng)的表妹補習功課，利用簡單視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻，供她選擇學習。后來他發(fā)現(xiàn)這一做法很有效，并以此創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站，提供在線學習、進度跟蹤等服務。現(xiàn)在該網(wǎng)站點擊量每月超過200萬次，成為全世界最有影響的微課學習平臺。微課以短小精悍為特點，只需幾分鐘觀看視頻，就可大量獲得一些有用的專業(yè)發(fā)展知識。而且微課的制作與編輯也與教師個人的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗有關，必定會帶上個性化的特點。那么微課是怎樣推動教師專業(yè)發(fā)展的呢？

1.翻轉(zhuǎn)教師的思維定勢

高中英語教師習慣于按照傳統(tǒng)的教學方式按部就班地進行課堂教學，往往忽視學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力；依然是在課堂傳授知識和經(jīng)驗，課后布置作業(yè)和試卷等讓學生自己解決遇到的問題，造成學生不會依據(jù)課上教師的傳授來解決問題，一旦出現(xiàn)變通就不知所措，能力得不到提高。這樣做同時會造成好學生在課堂上吃不飽、能力不夠的學生疲于應付的現(xiàn)象。長此以往，課堂就會讓學生覺得沉悶無味，師生之間只有機械式的你問我答，學生的興趣提不起來，學習動機不夠，自主學習的能力也不強，教師的激情、創(chuàng)造性也會逐漸被磨滅。微課的出現(xiàn)不僅可以翻轉(zhuǎn)課堂，還可以顛覆英語教師在大腦中形成的根深蒂固的教學模式，利用信息技術與課程的整合重新激發(fā)他們的教學熱情和創(chuàng)造力，為探究全新的教學方式打下堅實的基礎。微課翻轉(zhuǎn)了原來固有的教學模式，它為學生設計了課前學習、課中提問鞏固、檢測反饋等，幫助教師由主導者變?yōu)檩o導者，根據(jù)學生個體的不同設計不同的施教方法，學生對教師的提問會儲備相應的知識和能力，并能增加師生、生生之間探索的時間和空間，讓學生在知識掌握、思維深化、創(chuàng)造力培養(yǎng)和人格完善等方面得到充分的發(fā)展。

2.深化有效教學，促進教學反思

微視頻由于播放時間短，只有5～10分鐘，符合學生注意力集中的時間范圍，能提高學生的興趣點，再加上視頻的趣味性、親和力、高質(zhì)量，符合學生的認知、愛好。視頻只針對教學內(nèi)容中某個重點進行詳細的講解與演示，突出了知識點，可能比教師原本講解的更仔細、更有側(cè)重點，那是不是說教師的作用就不重要了呢？恰恰相反，在課堂上，教師主要的目的就是幫助和輔導學生，當他們在自主完成作業(yè)時遇到問題，就需要老師幫他們答疑解惑。英語教師對這種沒有預設的課堂，要想駕馭好，就必須逼著自己先于學生學習和深入研究，充分做好準備迎接學生提出的問題。這樣的課堂上時時刻刻在形成動態(tài)的生成，師生、生生之間的交流、互動反過來也能促進課堂的學習氣氛和激發(fā)學生的學習意愿，課堂的教學質(zhì)量就會于無形之中得到提升。但是，不是所有的課型都適合做成微課的形式。這就需要教師在教學中不斷反思。反思的內(nèi)容應該有：（1）微課的形成機制是怎樣激發(fā)學生的興趣的，也就是英語教師要選擇怎樣的微課才能吸引學生的眼球，讓學生能夠在沒人監(jiān)督的情況下自主學習。（2）學生利用課余時間看微視頻和教師制作微視頻是否會增加師生的負擔。首先，微視頻的時間很短，不會占用學生課余太多的時間，而且還可以隨時暫停、回放。還有就是把原來課堂上的教學內(nèi)容放到了課后，把課后的鞏固練習和作業(yè)放到課堂上，這只是把順序顛倒了，并不會額外占用學生的時間，所以談不上加重負擔。再次，隨著教師制作的微課視頻越來越多，就形成了視頻庫，教師就可以從制作視頻的禁錮中解脫出來，減少了教師機械工作的時間，把更多的時間用于梳理知識圖譜和了解學生，分析學情，并能通過在線互動平臺及時分析學生的學習情況和作業(yè)完成情況，教師的工作負擔也會減輕。（3）微課運用的時機和特點。傳統(tǒng)教師和信息化教學各具優(yōu)勢，英語教師應該不斷探索和豐富微課的實踐經(jīng)驗和成果，等積累了大量和充分的經(jīng)驗數(shù)據(jù)后，可以逐漸推廣開來，探尋出符合微視頻的學科門類和類型；但教師也不應固化于這樣的經(jīng)驗之間，要進行反思，真正讓微課能為英語教學服務。

3.實現(xiàn)教師個性化的專業(yè)發(fā)展

3.1 微課的錄制本身就是一種個性化教師發(fā)展的形式之一

由于每個英語教師的學習經(jīng)驗、教學經(jīng)歷、教學經(jīng)驗和教學能力不同，對知識點、教學方法、學情理解不同，教師所錄制的微課就會帶上自身成長的印記。不同的教師對微課的制作有自己的想法和習慣。但一般來說，年輕教師制作課件能力較強，錄制的微課多注重技術含量；中年教師具有較強的課件制作能力和經(jīng)驗，經(jīng)常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；老年教師由于課件制作能力相對較差，但注重經(jīng)驗，錄制的微課雖形式簡單，但對教學很具有參考價值，需辯證看待。教師是微課的開發(fā)者和使用者，也是微課成果的最終受益者。教師個體應改變“等”“迫”“懶”的思想，樹立學習反思、自我發(fā)展的思想，認真學習微課制作技巧，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 制作微課的過程也是英語教師自主學習和能力提高的過程

在制作的過程中，教師應先了解微課的制作技術，邊看邊學習，再嘗試微課的制作與錄制，也可以借助學習平臺向微課制作高手學習請教，再結(jié)合自身的特點，選擇自己擅長的方面，精心設計，合理組織，錄制微課，將其放到微課資源平臺，讓其他教師進行點評，虛心接受不同的評價，結(jié)合實際進行合理的修改。平臺的開放性可以讓教師借鑒別人的觀點，進行深入的思考，與他人進行交流與評價，對問題的探討和研究更加深入，對微課的看法與評價也會更加公平、客觀。這樣的“真”教研、“實”教研能實現(xiàn)有效的專業(yè)引領，使教師的能力真正得到提高。

3.3 微課研究是現(xiàn)在教育技術研究領域教師爭相申請的課題

研究微課在教學中的應用模式和策略等方面的內(nèi)容，申報成功率相對其他課題更高。以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進英語學科教育教學，積極開展微課教學與實驗是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。那就要求英語教師關注微課發(fā)展的趨勢和動態(tài)，了解行業(yè)內(nèi)微課的使用方式和模式，觀察微課在英語教學中實驗和應用的動向，以及微課研究已經(jīng)取得的研究成果、研究現(xiàn)狀和反思微課在英語教學過程中的不足和缺陷。只有這樣，微課才能推動教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

4.結(jié)束語

總之，微課的出現(xiàn)給了教師們不同的視角、不同的教育假設和教育理念。微課是對傳統(tǒng)教學的延伸而不是替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的學校教育過去無法企及的、完全新穎的教學模式。所以我們應該正視微課給教學帶來的新氣象，運用全新的思維去審視與推進這種在線教育模式，形成多樣化的學習方式，創(chuàng)建新的開放教育生態(tài)環(huán)境。

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