新課程下小學生英語自學能力指導

江蘇省泰州市海陵區(qū)泰州城東中心小學 郭曉莉

新課程下小學生英語自學能力指導

江蘇省泰州市海陵區(qū)泰州城東中心小學 郭曉莉

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是每個教師都應該關注的問題，這將會讓學生在今后各門功課的學習和未來的生活中受益無窮。本文將從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生閱讀及豐富教學課堂、完善教師評價等方面具體探討如何在小學英語課堂中培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生在英語課堂中的學習效率，實現(xiàn)學生英語能力的提高和英語素養(yǎng)的提升。

小學英語；自學能力；學習效率

隨著新課改的進行，各學科的教學任務和教學目的都在不斷地進行改革和創(chuàng)新?！缎抡n標英語課程標準》提出：小學生的英語教學應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方式，引導學生在英語課堂中進行知識的自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生英語學習能力的提高和英語素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)課改后的英語教學要求，建立高效、自主的英語教學課堂。

1.優(yōu)化預習，激發(fā)學習興趣

自學能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、全面的過程，培養(yǎng)學生的自學能力要讓學生能夠養(yǎng)成良好的預習習慣。貫穿于整個英語教學課程中的自學是始于預習階段的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣是學生能夠明確教學任務、理解教學難點的基礎，這樣，學生在英語課堂的學習中就能知道自己在學習過程中的難點與重點，以便在課堂教學中緊緊跟隨教師的講課進度，降低了英語課堂教學的難度，與此同時，學生進行預習后往往可以更好地與教師進行互動，指出教師在課堂中的不足或發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的問題，增加了課堂師生之間的互動率，活躍了課堂教學氛圍，在潛移默化中提高了學習質量。

為了能夠更好地實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成自學的良好習慣，教師應當優(yōu)化學生的預習方式，使學生能夠提高對預習的興趣，進而實現(xiàn)英語課堂的高效教學。比如，在進行每個單元的英語單詞的教學時，對于枯燥、單調(diào)的單詞，學生會不想去學，不想去背，為了改變這樣的教學現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)新單詞教學的預習方法，比如，教師可以鼓勵學生在課下自主進行單詞的學習，然后用一幅畫的形式來表達自己的預習效果，學生要在自己的畫中進行標注，比如山——mountain，河流——stream，森林——forest，藍天——blue sky等，有能力的學生還可以在旁邊用英語描述自己的畫。這樣的預習方式，可以充分激發(fā)學生的預習興趣，使學生能夠積極自主地進行預習。

2.豐富課堂，建設自學橋梁

在英語課堂的教學過程中，教師也應當充分給予學生自主發(fā)揮的學習空間，將課堂還給學生，把課堂上的主動權交給學生，實現(xiàn)學生的自主學習。在以往傳統(tǒng)的英語課堂的教學模式下，教師一般認為英語課堂的教學就是教師的任務，所以在課堂中往往忽略了學生的重要性，一切都由教師主導和操作，結果導致學生在英語課堂中處于被動的知識的接受者的狀態(tài)，學生的思維沒有得到拓展，自學能力也沒有得到提高。所以，在現(xiàn)階段的英語教學課堂中，教師應當給予學生充分的信任和鼓勵，鼓勵學生在英語課堂中積極自主地進行英語知識的探索，而且在英語課堂的教學情境下鼓勵學生進行自主學習，往往能夠給予學生更好的情境設計，可以使學生在英語課堂的學習更高效，更有質量。

例如，在進行A field trip的教學時，教師可以根據(jù)學生的居住地點將學生分為多個小組，教師在課堂上先展示一組關于昆蟲和小動物的幻燈片，然后給學生布置教學任務，要求每個小組的學生尋找自己家附近的小昆蟲并畫下來，然后去搜集資料，查詢這是什么昆蟲，要求學生要用英語進行標記，最后還要在班級上進行展示。這種拓展到課外的教學課堂，可以使學生更好地掌握“butterfy” “bee”“caterpillar” “dragonfly” “ant”等關于昆蟲的英語知識，同時培養(yǎng)學生良好的合作能力，不同的學生進行不同的分工，有的尋找昆蟲，會畫畫的學生進行昆蟲的記錄，愛上網(wǎng)的學生進行昆蟲資料的收集，膽大、外向、口才好的學生代表小組在班級內(nèi)進行展示，這樣可以充分豐富英語教學課堂，使學生樂于自學。

3.培養(yǎng)閱讀，拓寬自學道路

在英語課堂的教學結束后，教師除了要進行常規(guī)的英語知識的復習外，還應當幫助學生進行課外知識的拓展，給予學生更多進行英語知識的自學機會，而不是使學生局限于英語課本，受限于英語課堂。對于剛剛接觸英語的小學生來說，自己找到自主學習的方法是比較困難的，所以需要英語教師對學生的課后學習更加關注。教師應當找到適合小學生的課外自主閱讀方式，幫助學生實現(xiàn)英語能力的提高。其中，增加英語的課外閱讀就是一個拓展視野、拓寬知識層次的好方法，所以，教師可以根據(jù)學生在課堂中掌握英語知識的情況開展有深度、有質量、有效果的自學引導，在適當提高閱讀難度的基礎上為學生布置課外的閱讀內(nèi)容，使學生的視野和認知能夠在課外閱讀的過程中得到拓展和提高。

例如，在進行Holiday fun這一單元的教學時，學生在英語課堂結束后能夠掌握關于旅游的單詞“train”“travel”“bus”“plane”“ship”等，為了能夠讓學生鞏固英語知識，同時拓寬學生進行英語閱讀的渠道和途徑，教師可以給學生安排關于旅游的閱讀材料《法國游記》這篇文章，這樣學生可以了解到“Place la Concorde in Paris”“Place la Bastille”“Versailles”“Eiffel Tower”等著名景點的相關知識，同時還可以幫助學生通過“You can get a view of the whole city if the weather is good.”“You can ride a roller coaster and travel in the fire balloon.”等英語句子學習到新的英語句型和單詞。教師也可以給學生推薦相關的英語閱讀書籍比如《愛麗絲漫游奇境記》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等，幫助學生進行更深層次的英語知識的理解和掌握，提高學生的閱讀能力，拓展學生自主學習的道路。

4.完善評價，升華自學能力

自學能力是教師要對學生進行重點培養(yǎng)的，所以，教師僅僅在形式上進行完成英語課堂的自學引導是遠遠不夠的，還應當對學生的自學方法不斷完善和提高，幫助學生優(yōu)化在英語課堂中的自學方式，使學生能夠養(yǎng)成自主學習的正確的良好方式，幫助學生實現(xiàn)自學能力的提高。所以，針對現(xiàn)代化的英語課堂教學，教師可以完善課堂評價機制，及時對學生進行表揚和鼓勵或是批評，使學生能夠在自學的過程中發(fā)現(xiàn)自己自學方式的問題，同時解決該問題。這樣及時的評價，可以使學生的自學過程更加高效、高質量和完整，使學生在每一次的自學過程中，不僅能夠收獲英語知識，還能夠逐漸完善自己的自學方式，最終升華學生自身的自學能力。

例如，在進行What is your favorite food?的教學時，學生在學習完這單元后可以掌握“noodles”“mutton” “rice” “dumplings” “potatoes” “tomatoes”等英文單詞，這樣的教學效果是值得肯定和表揚的，所以，教師可以在班級課堂中對學生提出及時的表揚“You guys are great. I’m proud of you.”但是在學生的課后作業(yè)或者課后練習中可能會出現(xiàn)大大小小的錯誤，對一些低級錯誤，說明學生在自學的過程中不夠認真仔細，導致基礎知識掌握不夠扎實，所以教師要及時提醒學生多關注細節(jié)，而不是在學習過程中急于求成，導致對知識理解和掌握不夠牢固。這樣，通過評價機制的建立，可以使學生在自學的過程中不斷完善自身，最終實現(xiàn)學生自學能力的升華，提高學生的英語能力和英語素養(yǎng)。

總而言之，學生的自學不是一個任務，一個目標，而是學生在學習過程中養(yǎng)成的一種習慣，一種能力。所以對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，教師應當加以重視，因為這影響到學生未來其他學科的學習和在未來生活中的長遠發(fā)展，所以，教師要在課堂中對學生加以引導、督促和鍛煉，在不斷的練習和完善中逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的能力，提高學生在英語課堂中的學習效率，實現(xiàn)學生英語能力的提高和英語素養(yǎng)的提升。

張達輝. 2016. 小學英語課堂教學的情景教學法設計[J]. 瘋狂英語·教學版(5).