初中英語分層教學中的情感教育

江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學 朱 健

初中英語分層教學中的情感教育

江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學 朱 健

差異性是學生個體之間的基本特性，是教學中需要把握的基本原則。分層教學則是基于學生差異性而開展教學的重要教學方式，注重結合學生的實際情況來給予針對性教學指導，可以大大提升教學效果。本文基于初中英語分層教學，探討了情感教育的具體應用對策。

初中；英語；分層教學；情感教育

在課程改革快速推進的背景下，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式已經(jīng)不再滿足新時期初中英語教學需求，無法滿足不同學習水平學生的英語學習需求，使得教師的教和學生的學存在嚴重的脫節(jié)問題，影響了學生學習效果。而分層教學方式主張“以生為本”，結合不同學生的實際英語學習情況來給予針對性教育指導，大大提高了教學質量。因此，為了有效地增強初中英語教學的情感教育，同樣可以將其引入到分層教學環(huán)節(jié)中來。

1.學生分層，因材施教

從根本上來講，每個學生均是獨立的個體，他們的知識水平差異各有不同，認知能力、思維能力、心理抵抗能力以及情緒調節(jié)能力等綜合素質也各不相同。在這樣的背景下，不同學生在處理同一事件的時候會做出不同的選擇，也會產(chǎn)生不同的心理和情感波動，最終的結果也會各不相同。因此，為了確保情感教育在初中英語分層教學中得以順利應用，英語教師必須依據(jù)學生的心理抵抗能力和情緒調節(jié)能力等心理素質進行適當分組，具體可以按照心理素質的高低來將學生分成高中低三個層次，其中的高層次學生具備很強的心理抵抗能力和情緒調節(jié)能力，可以沉著應對英語學習過程中出現(xiàn)的各種狀況；中層次的學生具備一定的心理抵抗能力和情緒調節(jié)能力，可以基本上處理英語學習期間遇到的一些比較簡單的事情；低層次的學生不具備心理抵抗能力和情緒調節(jié)能力，無法自主處理初中英語學習過程中存在的各種問題，需要借助教師或者其他同學的輔助方可完成初中英語學習任務。因此，初中英語教師需要按照“組間同質，組內(nèi)異質”的原則來將不同層次的學生劃分成若干個學習小組，以使各個層次學習小組中不同心理素質的學生可以互助合作、取長補短，不斷提升學生的合作能力和探究能力。另外，為了有效地提高小組劃分的質量，初中英語教師需要結合學生的心理素質發(fā)展情況來對不同層次的學習小組進行適當變更，以便有效地調動學生學習的熱情，增強學生的競爭意識，使學生可以積極自主地參與到初中英語學習中來。

2.目標分層，循序漸進

理論上來講，目標是行為的航標，是確保各項行動質量的重要保障。只有設定了目標，才可以明確必要的期望值，才能有效地激發(fā)學生的內(nèi)在熱情。有關研究表明，那些設定好學習目標的學生，學習成績要優(yōu)于那些缺乏學習目標設定的學生，尤其是后者常常缺乏學習的興趣。因此，在開展初中英語分層教學的過程中，為了確保情感教育得以順利開展，英語教師同樣需要合理設置情感教育的目標，確保高、中、低三個層次的學生均可以產(chǎn)生學習的期望值，以便充分激發(fā)學生學習的動力。目標分層是實現(xiàn)初中英語分層情感教育的重要保障，具體需要結合新課標的規(guī)定要求以及學生學習的實際情況來為高、中、低三個層次的學生制訂不同的情感教育目標，充分激發(fā)學生學習的興趣，促進他們的身心發(fā)展。

例如，在初中英語閱讀教學的過程中，為了貫徹情感教育理念，初中英語教師可以為三個層次的學生分別設定不同的情感教育目標，具體內(nèi)容需要表述如下：針對高層次學生的情感教育目標而言，英語教師需要要求這些學生在閱讀文章的時候能夠結合上下文的具體內(nèi)容了解文章主旨，尤其是要可以充分剖析文章的核心思想和作者所要表述的思想情感；針對中層次學生的情感教育目標而言，英語教師需要要求這些學生可以讀懂文章的內(nèi)容，并且可以在教師適當點撥情況下了解和掌握相應閱讀文章的中心思想和情感因素；針對低層次學生的情感教育目標而言，英語教師需要要求學生可以基本上讀懂文章的具體含義，且可以在教師點撥情況下明確相關閱讀文章作者所要表達的思想情感。如此一來，針對不同層次的學生，為他們設定不同的情感教育目標，可以使每個學生接受正確的情感教育，有助于全面增強情感教育的有效性。另外，針對相同內(nèi)容的教學而言，不同層次學生所需要達到的教學目標也有所不同，不可強制性要求學生需要達到某個教學目標，只需要規(guī)定各個層次的學生達到情感教育的最低目標即可，這樣能夠有效地激發(fā)學生參與情感教育的熱情，促使學生廣泛參與到初中英語的情感教育中來，從而可以為后續(xù)的情感教育奠定扎實基礎。

3.教學分層，以生為本

為了確保情感教育在初中英語教學中順利應用，教師需要在樹立“以生為本”教學原則的基礎上，將情感教育理念合理應用于初中英語分層教學的各個環(huán)節(jié)中來，具體的教學分層主要可以根據(jù)學生的理解和接受能力來劃分成課前預習、分層課堂教學和課后任務三個部分。其中的課前預習主要是要使初中生可以針對性學習和掌握相關英語閱讀文章所要表述的核心思想情感，讓學生形成良好的預習意識。比如，針對Friends部分的閱讀內(nèi)容，教師需要要求低層次學生了解和掌握kind和helpful等描述情感價值的關鍵單詞；要求中層次學生可以掌握kind和helpful等描述情感價值的關鍵語句或者語法結構；要求高層次學生可以充分結合kind和helpful等關鍵情感詞語來了解和掌握該篇閱讀文章的核心思想，及其所要表述的情感價值。而在課堂情感教育分層教學中，教師需要采用多樣化的教學方法來調動不同層次學生的學習興趣，然后引導學生結合自身的實際學習情況來完成相關的學習任務，必要的時候需要及時表揚那些表現(xiàn)出色的學生，以便充分激發(fā)學生的競爭意識，從而不斷提升初中英語情感教育價值。

4.作業(yè)分層，側重實效

作業(yè)分層是開展初中英語分層教學的一個重要環(huán)節(jié)，其教學機理在于英語學習中的情感教育不可單純地依照課堂教授和學習，還需要引導學生借助作業(yè)任務的訓練來強化學習效果，否則學生很難牢固掌握和熟練應用相關的初中英語內(nèi)容。特別是低層次學生常常會覺得作業(yè)太難，無法按時完成或者有效解決，同時高層次學生又會覺得作業(yè)太簡單，沒有學習的必要，所以初中英語教師在設置情感教育作業(yè)內(nèi)容的時候同樣需要進行分層處理，需要具體結合學生的實際情況來為學生布置一些針對性的學習任務，使不同學習層次的學生均可以通過完成有關的層次化情感教育作業(yè)任務來培養(yǎng)和提升自身。

5.評價分層，查漏補缺

為了確保初中英語教師可以在英語分層教學的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題和不足，必須要加強教學評價工作，以便及時改進情感教育教學方案確保情感教育層次化教學的質量。但是，針對不同層次的學生，教師要制訂不同層次的情感教育評價內(nèi)容和方式。針對低層次學生，教師要及時表揚那些表現(xiàn)出點滴進步的學生，以便逐步增強學生學習的信心；針對中層次學生，英語教師需要采用激勵性評價方式來發(fā)現(xiàn)和指導學生存在的學習問題；針對高層次學生，需要盡量采用競爭性評價，本著“嚴要求、高標準”的原則來評價優(yōu)等生，從而借此來促進全體初中生均可以接受高質量的情感教育，不斷提升初中英語分層教學效果。

總之，情感教育是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)乃至人生素養(yǎng)的重要保障，其在初中英語分層教學中的合理引入，可以實現(xiàn)對不同學生的針對性教育，確保每個學生均可以接受情感教育指導，大大增強了情感教育的全面性和有效性。但是為了確保情感教育的質量，教師必須要注意結合分層教學的流程和要求來合理制訂教學方案，從而不斷提升教學的質量。

潘存軍. 2016. 淺談初中英語課堂教學中教師角色的轉換[J]. 瘋狂英語·教學版(5).