生活化教學在高中英語教學中的實踐探索

浙江省金華市蘭溪市第一中學 周巧玲

生活化教學在高中英語教學中的實踐探索

浙江省金華市蘭溪市第一中學 周巧玲

在高中英語教學中，教師應遵循新課程要求，結合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，將英語教學與多元生活和諧聯(lián)系起來，以生活理念巧妙構筑課堂，讓學生在各式各樣的生活情景或實踐中學習“活”的語言知識，感受語言的實際價值，學得有用，學得有趣，從而真正愛上英語學習。

生活化教學；高中英語；社會生活

在傳統(tǒng)英語課堂里，有的教師只是機械地傳授課本知識，很少從生活高度來優(yōu)化教學環(huán)境與活動，課堂顯得空洞無物，學生無法體驗到學習的樂趣所在。因此，在高中英語教學中，教師可以嘗試引入生活化教學，結合教學實際，不斷探索與優(yōu)化，設計更充滿樂趣、富有吸引力的英語課堂，讓學生真正愛上英語學習。

1.高中英語生活化教學的必要性

所謂生活化教學，即把教學活動寓于生活背景中，喚起同學們的主動參與欲望，使其于生活中愉快學習，于學習中靈動生活，能夠學以致用，提高實踐能力。正如我國著名教育家陶行知所說的，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼裕诟咧杏⒄Z課堂中，開展生活教學是十分必要的。

首先，由英語學科特點看，英語教學屬于語言教育，有著鮮明的社會性與應用性，生活是英語的源泉和內容，英語又是展開生活交流的重要載體與工具。美國教育家華特說：“語言學習的外延與生活的外延相等?！币虼?，英語教師要走向生活化教學，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，為學生運用真實語言交際奠定良好基礎。其次，由《考試大綱》要求與高考英語試題來看，內容貼近時代與生活。如2016年高考英語全國1卷，試題命制就展現(xiàn)了試題生活化以及生活情境化的特點。其中的完形填空記敘了一名司機途中救助一位翻車女士的英雄行為，貼近學生的日常生活。再次，新課程標準指出，由同學們的已有認知水平、生活經驗與興趣愛好出發(fā)，提倡體驗式、合作交流的教學方式，并關注學生的社會需求，更好地滿足不同同學的發(fā)展需求，為其今后升學、終身學習與就業(yè)創(chuàng)造良好條件。所以，在高中英語教學中，教師要合理開展生活化教學，以生活化的學習內容與活動，更好地調動同學們的情感體驗，觸及他們的思想靈魂, 使其積極主動地參與、運用英語，提高學習熱情與能力。

2.生活化教學在高中教學中的實施策略

2.1 教學內容充滿現(xiàn)實生活氣息

在以往的英語課堂中，內容趨向文法與語法，與生活實際聯(lián)系不多，學來枯燥乏味，扼殺了學生的學習興趣。而當教學內容與多彩生活相碰撞，加入適宜生活化元素，單調死板的知識會變得更加形象生動、親切自然，富有活力與吸引力，學生自然興致勃勃。另外，當前人教版高中英語教材具有時代性特點，內容包含學生們所喜歡的旅游、上網、聚會、節(jié)日等話題，與現(xiàn)實生活以及學生生活相貼近，感染力強，易引起共鳴。因此，在高中英語教學中，教師要創(chuàng)造性地運用教材，合理加工與整合，注入新聞圖片、影視歌曲、生活趣聞、錄像視頻等鮮活素材，使之充滿生活氣息，將同學們的學習欲望與參與激情更好地調動起來，使其在原有生活經驗上得以拓展，再次升華，興趣盎然。

比如，教學人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world時，筆者播放了2016年春節(jié)聯(lián)歡晚會的視頻，提出有關問題，吸引注意力，并由視覺上激活同學們的積極思維與已有節(jié)日背景知識，使其深刻體驗中國最重要的節(jié)日——春節(jié)。然后再適度地展示其他節(jié)日圖片，引導猜測，點燃學生學習興趣。再如，學習人教版高一必修2 Unit 3 Travel journal時，筆者借助多媒體課件展示諸如我國萬里長城、杭州西湖、蘇州園林、安徽黃山等有關風景名勝古跡的相關圖片，觸發(fā)學生的情感共鳴，喚起學生對大自然的向往之情，然后提出有效問題：Do you like traveling? Why do you like traveling? Where have you ever been before? How did you get there?讓學生說一說自己的旅行經歷以及心得體會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生參與熱情。

2.2 教學活動寓于生活背景之中

在語言學習中，環(huán)境是影響學習者學習動機與學習效果的要素之一。高中英語教學的主要環(huán)境與陣地是課堂，若要讓同學更主動地學習，更快速地內化所學語言知識，英語教師就需要將教學活動寓于同學們熟悉的生活背景之中，創(chuàng)設豐富多元、真實自然的語言環(huán)境，構建更多的生活實踐平臺，給學生更多運用語言材料的機會，既增強學生交際應用能力，也提高學生課堂參與熱情。

教師可憑借生活，結合單元話題，設計對話表演或角色扮演活動，營造真實自然的語境，讓學生活用所學的交際用語。例如：學習有關情態(tài)動詞的語法知識時，教師可以讓學生模擬有關生活情景，同桌合作，編寫對話。譬如暑假期間你想出門遠行，出發(fā)之前和母親的對話，注意對話要包含有關情態(tài)動詞，在模擬生活情景中運用與強化語言知識。或者開展貼近生活經驗的探討活動，把語言知識巧妙地融入生活，體驗學習的樂趣。仍以人教版高二必修3 Unit 1 Festivals around the world為例，在學習過程中，筆者以小組為單位，引導學生交流討論：①你們是怎樣看待當前許多中國年輕人喜歡過圣誕節(jié)的？②對主辦城市而言，舉辦形式多樣的文化節(jié)有哪些好處與壞處？這樣，將英語知識與學生生活、現(xiàn)實生活有機結合起來，將他們的生活經驗再次喚醒，激發(fā)學生踴躍發(fā)言，分享自己的觀點與看法，并在七嘴八舌的交流中碰撞思維火花，將單元話題推向高潮，也讓同學們得到表達訓練，對節(jié)日的認識有更理性的思考，升華情感。

2.3 課堂教學延伸至社會生活

我國著名教育家陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！边@說明了要將教育生活化的必要性。而若要走向生活化，高中英語教師就需要轉變觀念，認識到教學應該是開放型的，課堂是沒有“墻壁”的，要多渠道、多形式地延伸拓展，既要將生活引入課堂，還要讓學生走出校園，走入生活，在豐富多彩的生活中饒有興趣地發(fā)現(xiàn)與獲取英語知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

各種如布置設計調查表、給學習或用品寫說明書等具有操作性、探究性的課后任務，可在生活實際應用中鞏固知識。例如：學習了travel journal的話題后，要求學生根據(jù)五一、國慶等假期，小組合作給旅游公司制作一份調查表，內容包含“黃金周”人們比較向往之處、需提供的服務等等，培養(yǎng)學生運用英語來解決生活問題的能力。再如學習高二必修3 Unit 2 Healthy eating后，設計一周食譜，將所學語言知識運用到實際生活中，拓展學習空間?；蛘吡粜闹苓吺挛?，摘抄、收集英文商標、中英文廣告等等?；蛘呱暇W查閱有關圖文資料，完成調查報告、英語手抄報等。這樣，以生活為載體，讓同學們在息息相關的日常生活中發(fā)現(xiàn)更多的英語知識，從中體驗到收獲的快樂，更充滿興致地學習英語知識，并善于從現(xiàn)實生活中挖掘多元化的英語，提高學習能力。

總之，在當前的高中英語教學中，教師要遵循新課程要求，走向現(xiàn)實生活，營造生活化教學環(huán)境，設計寓于生活背景中的教學活動，合理地向課外延伸，使課本中“死”的英語語言知識充滿生活氣息，讓同學們在學習英語的同時體驗生活，學會將所學的英語知識運用到生活實際問題之中，既鞏固知識，更感受到知識的實際應用價值，從而產生更強烈的學習與探求欲望，自覺自樂地學習英語。

蔡艷芳. 2015. 高中英語生活化教學模式分析[J]. 英語廣場：學術研究(6).

關喆偉. 2014. 淺論以生活化模式為主導的高中英語教學策略[J].教育界：基礎教育研究(23).

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