淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

浙江省寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學(xué) 干紀(jì)君

淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

浙江省寧波市北侖區(qū)蘆瀆中學(xué) 干紀(jì)君

思維發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的重要內(nèi)容，教師如何激活、喚醒和發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)嚴(yán)峻的任務(wù)。本文擬從英語(yǔ)閱讀的角度，結(jié)合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的思維培養(yǎng)方法，旨在全面提升學(xué)生的整體思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

初中英語(yǔ)；思維能力；思維發(fā)展

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，隨著新課改的推進(jìn)，依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大任務(wù)。思維發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)生靠思維去理解、記憶、思考與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是學(xué)校教育理應(yīng)關(guān)注和重視的話題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何激活、喚醒和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是一項(xiàng)嚴(yán)峻的任務(wù)，需要循序漸進(jìn)地實(shí)施與完成。

1.依托初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)遵循的原則

1.1 融合性原則與階段性原則

借助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要堅(jiān)持融合性原則和階段性原則。首先，尊重融合性原則。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是后天形成的，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力伴隨著其辨認(rèn)、速讀、理解、分析、記憶等各種閱讀能力的提升而提升，故教師要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與以上閱讀技能的提升相融合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與提升。其次，遵循階段性原則。初中學(xué)生思維能力的發(fā)展特點(diǎn)與小學(xué)階段截然不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究階段性的思維特點(diǎn)，提高思維培養(yǎng)的針對(duì)性。

1.2 因材施教原則與多元化原則

不同的初中生具有明顯的個(gè)體差異性，即每一個(gè)初中生思維的深度、廣度、靈活性等均不同，思維發(fā)展水平也有不同級(jí)別之分。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要能基于學(xué)生的詞匯知識(shí)、心理特點(diǎn)、英語(yǔ)興趣、思維水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的思維均能得到發(fā)展。堅(jiān)持因材施教原則，也就意味著教師要采用多元化的教學(xué)方式方法提高并滿足每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求，以適應(yīng)不同學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣等。

1.3 科學(xué)性原則與開(kāi)放性原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想激發(fā)與啟發(fā)學(xué)生的思維，必須要構(gòu)建科學(xué)開(kāi)放性英語(yǔ)閱讀課堂，給予學(xué)生自由思考、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，釋放學(xué)生的心靈負(fù)擔(dān)，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、概括、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，全面提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，更能為學(xué)生良好思維能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)遵循科學(xué)性與開(kāi)放性的原則。

2.依托初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效性策略

2.1 依托閱讀教學(xué)多途徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力主要包括以下幾種：分析能力、綜合能力、抽象能力以及概括能力等。在英語(yǔ)閱讀中，如果具備一定的邏輯思維能力，學(xué)生便能更迅速、更有效地理清整個(gè)英語(yǔ)文章的脈絡(luò)與思路，繼而輕松概括出文章主旨。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理清文章主題、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、線索等，也能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。具體而言，初中英語(yǔ)教師可運(yùn)用以下策略在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：第一，多途徑幫助學(xué)生理清文章主題、框架、線索等。閱讀一篇文章，學(xué)生不能漫無(wú)目的地閱讀，而是要在相關(guān)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的探索。例如，文章的主旨句一般在開(kāi)頭與結(jié)尾，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀主旨句，并采用跳讀和掃讀的方式理清文章思路與脈絡(luò)。毋庸置疑，學(xué)生理清思路、架構(gòu)、線索的過(guò)程也是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。第二，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別整篇文章的邏輯關(guān)系。每一篇英語(yǔ)文章都有一定量的表示邏輯關(guān)系的詞，這些詞很好地將文章系統(tǒng)地鏈接在一起，教師要能夠以這些詞匯為突破口，幫助學(xué)生理解文章所提到的事物的邏輯關(guān)系。第三，依托閱讀課開(kāi)展多元化的活動(dòng)培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力。例如，在How was your weekend?的閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容展開(kāi)表演、辯論、復(fù)述、對(duì)話等活動(dòng)。

2.2 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

批判性思維能力是一種可貴的思維品質(zhì)，它是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。批判性思維是指學(xué)生在思維活動(dòng)中不斷更新思維狀態(tài)、思維意識(shí)，它是一種懷疑性思維，但批判思維并不是無(wú)端懷疑，而是建立在一定量合理思考的基礎(chǔ)上，只有基于合理思考、謹(jǐn)慎質(zhì)疑、科學(xué)批判的思維方式才算得上是批判性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略來(lái)實(shí)施：第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的批判理念和批判意識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為，批判就是無(wú)端的懷疑，并無(wú)條件否定所有的原有觀點(diǎn)。但事實(shí)上，批判是建立在充分理解原文思想與觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并通過(guò)對(duì)文章的分析、概括、綜合等提出自己的意見(jiàn)和建議，這才是所謂的批評(píng)性閱讀。例如，在九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark的閱讀教學(xué)中，教師可提出以下問(wèn)題“文本的閱讀主旨是什么？它要告訴我們什么？你從中得到了什么？”這些問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)批評(píng)性閱讀。第二，善用提問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理批判。思源于疑，學(xué)生批判性思維的發(fā)展離不開(kāi)教師有技巧、有意識(shí)的教學(xué)提問(wèn)。例如，在“定語(yǔ)從句”相關(guān)教學(xué)中，教師可用PPT呈現(xiàn)一段含有定語(yǔ)從句的文段，然后故意將其中一句寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀找出錯(cuò)誤之處。這種方式既促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。第三，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課后閱讀任務(wù)激發(fā)批判性思維。

2.3 通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

除了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維之外，教師還要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，故教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，創(chuàng)新教學(xué)形式。創(chuàng)新性教學(xué)形式能營(yíng)造開(kāi)放、創(chuàng)新、活躍化的課堂閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，能最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中采用小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、交互式電子白板教學(xué)法等新型、多元的教學(xué)法，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是支撐教學(xué)模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性的教學(xué)法是教師為學(xué)生所做的一種創(chuàng)新化楷模，在教師創(chuàng)新化教學(xué)法的熏陶與感染下，學(xué)生創(chuàng)新能力會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。例如，教師可采用互動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第三，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)之后，教師要以創(chuàng)新化的作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生以更加開(kāi)放、創(chuàng)新性的思維方式去解決教師所布置的創(chuàng)新性閱讀任務(wù)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力自然得到提升?？傊?，教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)策略以真正提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

綜上可知，依托英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、繁瑣復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要教師的關(guān)注與重視，更需要學(xué)生在教師課堂指導(dǎo)下進(jìn)行自主鍛煉與學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循融合性原則、階段性原則、因材施教原則、多元化原則、科學(xué)性原則與開(kāi)放性原則等。除此之外，教師還要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等等，以此來(lái)全面提升學(xué)生的整體思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

宋厚成. 2016. 在語(yǔ)境視角下，演繹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 瘋狂英語(yǔ)·教學(xué)版(5).