精泛并舉，閱讀領先

江蘇省常熟市大義中學 陳冬萍

精泛并舉，閱讀領先

江蘇省常熟市大義中學 陳冬萍

閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，在課堂上占有舉足輕重的地位。從實際應用來看，閱讀不僅是學生掌握語言的有效手段，更是其體驗、運用語言，豐富視野、擴大知識面的途徑。因此，為提高初中生的閱讀能力，教師應精讀與泛讀并舉，一方面借助精讀引導學生理解文章細節(jié)，像字、詞、句等；另一方面利用泛讀幫助學生擴大詞匯量。本文結(jié)合筆者自身教學實踐，略談如何在初中英語閱讀教學中充分運用精讀與泛讀相結(jié)合的方法。

初中英語；課內(nèi)精讀；課外泛讀

在實際教學中，大部分教師沒有兼顧精讀與泛讀，沒有意識到精讀是泛讀的前提，泛讀是精讀的升華，導致學生閱讀水平不高，無法實現(xiàn)預期目標。對此，教師應正視問題，轉(zhuǎn)變觀念，合理安排精讀與泛讀，實施“課內(nèi)精讀，課外泛讀”的策略，讓兩者有機結(jié)合，從而使閱讀教學收到事半功倍的效果。

1.精讀與泛讀并重的必要性

根據(jù)語言學習規(guī)律，掌握一門語言的前提條件是有大量的語言輸入。然而，中國學生缺乏必要的語言環(huán)境，為此，教師應通過將精讀與泛讀結(jié)合，幫助學生夯實基礎、充分積累。

1.1 體現(xiàn)新課標教學理念

新課標要求初中生具備綜合閱讀能力，即語篇領悟能力和語言解碼能力，旨在引導學生運用多學科知識，在分析、思考以及積累的過程中培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀速度并擴大詞匯量。為此，教師須在閱讀課上結(jié)合課文主題指導學生精讀，并在課后指導學生進行延伸閱讀，從而幫助學生有效提高語言綜合運用能力。

1.2 彌補傳統(tǒng)教學的不足

受到應試教學的影響，當前英語教學普遍存在“顧頭不顧尾”的問題，嚴重忽略課外延伸，導致學生詞匯生疏、詞匯量少。針對這一現(xiàn)狀，教師應實施“精泛并重”的策略，鼓勵學生在課外閱讀，促進詞匯的復現(xiàn)、積累和鞏固，可以讓學生在不斷豐富閱讀體驗的同時實現(xiàn)對課內(nèi)精讀的補充，從而逐漸提升閱讀能力。

1.3 提高學生的綜合能力

閱讀速度與理解水平是衡量學生閱讀能力的重要指標，如果一味強調(diào)速度而不注重理解，則快而無用，反之則效率太低。為了避免這些問題，教師應精泛并舉，利用精讀鍛煉學生的思維能力，幫助其夯實基礎，同時借助泛讀提高其閱讀速度，培養(yǎng)其預讀、略讀等能力。

2.指導課內(nèi)精讀，夯實閱讀基礎

課堂是培養(yǎng)學生精讀能力的最佳場所，不僅能促進學生思考，還能鼓勵其討論交流，靈活運用。因此，教師在教學設計時要注重內(nèi)容與方法的選擇，一方面巧妙導入，創(chuàng)設良好氛圍；另一方面注重閱讀方法、技巧的傳授，提高學生閱讀效率，實現(xiàn)“少講多讀”的模式。

2.1 充分預習，提高效率

為了提高課堂精讀的效率，筆者會在課前布置預習任務，讓學生自主閱讀，了解文本，為課堂學習做好準備，這樣能讓學生有針對性地聽課，促進其對重難點的消化、掌握。預習是自主性作業(yè)，從筆者以往的教學經(jīng)驗來看，很多學生對預習并不重視，為了保障預習效果，筆者會提出要求：（1）會讀生詞，理解詞意；（2）通讀全文，能順利朗讀；（3）畫出學習重難點。這樣一來，學生在預習時就明確了目標，為課堂學習做好準備。具體實施時，筆者要求學生在通讀的基礎上，畫出重難點，像生詞、短語、長難句等，在大致理解的基礎上概括段意，總結(jié)文章的中心思想。對于文中個別不理解的地方，學生可先做好標記。

除了自主預習，筆者還會設計導學案，針對文中細節(jié)引導學生反復閱讀、思考，幫助其在課前理清思路。在教學譯林版牛津初中《英語》7B Unit 1 Dream house時，筆者就設計了導學案，著重突出以下三個問題：

（1）Which countries and places are mentioned in the passage?

（2）What is the main building in the text?

（3）What are the key words in the text?

這樣一來，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其在自主學習的基礎上充分閱讀文本，掌握其中的詞匯、句型以及語法，對于文章內(nèi)容也有了初步的了解。

2.2 精心提問，講練結(jié)合

所謂“精讀”，不僅要仔細、深入，還要有目標、有方向，否則很難達到預期目標。為了落實教學，筆者在課堂上會結(jié)合文本內(nèi)容設計提問，一方面活躍課堂，營造氛圍，調(diào)動學生的探究興趣；另一方面有助于發(fā)散學生思維，助其深入探討，促進認知的深化。

通常，筆者在設計問題時會從文本出發(fā)，結(jié)合內(nèi)容與主題，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其“跳一跳，夠得到”。提問的形式有很多種，像造句、填空、對話等，無論形式怎么變，提問原則不能改，即“由易到難，層層遞進”，幫助學生有效掌握。具體實施時，筆者會針對重點先講解，然后訓練，最后鞏固，以此落實重難點的講解。例如在教學8A Unit 1 Friends時，其中涉及一個重要句型“as…as…”，筆者讓學生進行仿句訓練。在這個環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)得很積極，造出來的句子不僅正確而且有趣：

My friend is as fat as me.

My sister is as beautiful as Yang Mi.

My brother is as tall as me.

這一練習將課堂推向了高潮，雖然學生的句子讓人哭笑不得，但句法基本正確，表明其已較好地掌握了這一句型。

3.延伸課外泛讀，培養(yǎng)良好習慣

有效的閱讀不能只注重課內(nèi)，課外也要兼顧。在精讀的基礎上泛讀，可有效擴大學生的詞匯量及知識面。因此，教師應鼓勵學生課外泛讀，幫助學生實現(xiàn)能力的多向發(fā)展。

3.1 精選材料，拓展視野

在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，學生可閱讀的英語刊物很多，不乏精品，教師要做的就是選擇合適的內(nèi)容讓學生閱讀。考慮到學生的興趣，筆者會選擇一些有趣的、可讀性強一點的讀物，像科普類、生活百科、小說選段以及笑話等，讓學生在閱讀的同時能放松身心。有時候，筆者也會立足課文，選擇與其相關的讀物讓學生閱讀，把課內(nèi)外銜接起來，讓學生對課文能有更深入的了解。例如，在教完8A Unit 8的Reading: An Earthquake后，學生對地震這一自然災害有了一定的了解，并且產(chǎn)生了深入探究的欲望，于是，筆者就從課外找了相關的內(nèi)容，像Formation of Earthquake、What Has Been Taken by the Earthquake等文章供學生閱讀，幫助其拓展知識，開闊視野。此外，筆者也會向?qū)W生推薦一些英語雜志，譬如《瘋狂英語·初中版》等，鼓勵學生了解各種資訊，不做“井底之蛙”。

3.2 指導方法，提升能力

為了提高學生泛讀的實效，除了實施鼓勵政策外，教師還應注重方法的指導，讓學生在積累經(jīng)驗的同時掌握一定的技巧。首先，應指導學生學會瀏覽，瀏覽能幫助學生在短時間內(nèi)掌握文本大意。其次，指導學生學會跳躍式閱讀，這是提升學生閱讀速度的主要途徑，一方面可幫助學生了解文章整體、掌握大意；另一方面可讓學生知曉重要信息，像事件發(fā)生的時間、地點、人物以及經(jīng)過等，以此確定文章的主旨內(nèi)容。

此外，教師還應幫助學生掌握一些微技巧，比如查閱，這與跳躍式閱讀的作用差不多，重在查找某一特定信息，區(qū)別在于查閱比跳躍式閱讀更仔細。查閱可幫助學生提高閱讀的準確性。預測也是一項重要技巧，學生須主動、積極地閱讀，運用初步掌握的泛讀信息以及認知經(jīng)驗去理解文章，在此過程中學生可以積累到大量的詞匯和素材。

總之，精讀與泛讀的結(jié)合是促進初中英語閱讀教學的有效手段，不僅能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其理解能力，幫助其掌握技巧，還能豐富其認知，開闊其視野，形成良好的閱讀習慣，為其進一步的語言學習奠定扎實基礎，真正實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

馬紅香. 2013. 巧用精讀和泛讀提高英語閱讀能力[J]. 英語廣場（學術(shù)研究）(6).

王艷中. 2013. 淺談英語閱讀技巧——精讀和泛讀[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）(2).