探析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的有效途徑

江西省上饒市上饒縣煌固中學(xué) 鄭 姝

探析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的有效途徑

江西省上饒市上饒縣煌固中學(xué) 鄭 姝

口語(yǔ)能力和語(yǔ)言交際能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要掌握的核心能力。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生這兩方面能力培養(yǎng)的重視程度不足，導(dǎo)致我國(guó)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力一般，語(yǔ)言交際能力嚴(yán)重不足。這種教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分不利，需要引起初中英語(yǔ)教師的特別重視。本文就當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言交際能力；途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)成了教育的重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視，采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和口語(yǔ)能力。但是，從當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師在教學(xué)中過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了嚴(yán)重的影響。因此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和途徑進(jìn)行了具體的探討。

1.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足

我國(guó)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)主要集中在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀教學(xué)等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和背誦，反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、習(xí)題訓(xùn)練，但是卻極少讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這是當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。英語(yǔ)是一門實(shí)踐型課程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生畢業(yè)后參加工作必然會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流和溝通，在英語(yǔ)交流中獲取有效信息，從而做好相關(guān)工作。但是，不少初中英語(yǔ)教師認(rèn)為這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作，在教學(xué)中也并不注意這點(diǎn)，因此忽略了從小培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。例如，在句型教學(xué)中，教師本可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。但是大部分教師采用的教學(xué)方式卻是讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行朗誦，然后對(duì)句型中的語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法確定自己的發(fā)音是否正確，也使得學(xué)生失去了培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)。

1.2 教師過(guò)于重視學(xué)生的“錯(cuò)誤”

不少教師在口語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)教師指定學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話或者口語(yǔ)演講時(shí)，會(huì)緊盯學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中的“錯(cuò)誤”。例如，學(xué)生在演講中出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，朗誦和對(duì)話時(shí)有個(gè)別發(fā)音不夠精準(zhǔn)。這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力十分不利。當(dāng)教師不斷指出學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的自尊心和自信心會(huì)受到嚴(yán)重的損害，認(rèn)為自己確實(shí)“不行”，從而喪失繼續(xù)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和信心，久而久之造成學(xué)生口語(yǔ)能力的下降，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有效英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力首先要求學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該要善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣和動(dòng)力。例如，在When is your birthday?的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示一段視頻：約翰和琳達(dá)是同班同學(xué)，有一天約翰問(wèn)琳達(dá)的生日是什么時(shí)候，琳達(dá)說(shuō)是下周二，10月5號(hào)。幾天后約翰就悄悄和其他同學(xué)、教師一起為琳達(dá)準(zhǔn)備了一個(gè)盛大的生日聚會(huì)?？赐暌曨l之后，教師就可以以此為契機(jī)，向班上其中一位同學(xué)發(fā)問(wèn)，提問(wèn)他（她）的生日是什么時(shí)候？是否收到過(guò)生日禮物？此時(shí)的課堂氛圍較為熱烈，教師在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生正在躍躍欲試想要回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以指定剛剛回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的提問(wèn)，以此類推。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)、回答和自己在心里的預(yù)演來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)能力和語(yǔ)言交際能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 適度提示和引導(dǎo)，克服學(xué)生的口語(yǔ)障礙

目前我國(guó)不少初中生的口語(yǔ)障礙較為明顯。大部分初中生的性格較為內(nèi)向，加上每次回答問(wèn)題的過(guò)程中受到教師和其他學(xué)生的批評(píng)，說(shuō)英語(yǔ)的自信受到嚴(yán)重打擊，因此在課堂表現(xiàn)得不夠積極、勇敢。此時(shí)英語(yǔ)教師就必須要采用合適的方法幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的自我表達(dá)。例如，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)短一點(diǎn)的單詞或者句子。此外，在詞匯訓(xùn)練之后，教師再開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)訓(xùn)練、長(zhǎng)句訓(xùn)練，每位學(xué)生開(kāi)口之后教師要先對(duì)其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣進(jìn)行鼓勵(lì)。如，教師讓一位學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之后，由于課文包含著幾個(gè)句子，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)，因此朗讀時(shí)不是十分流暢。但是教師要善于抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，告訴學(xué)生：“很厲害，看來(lái)這位同學(xué)的記憶能力很強(qiáng)，剛剛教的就能夠完整讀出來(lái)，雖然個(gè)別單詞發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，但是確實(shí)很厲害，大家要向他（她）學(xué)習(xí)！”這樣，學(xué)生就可以抓住教師說(shuō)話的重點(diǎn)：這一遍只要敢于完整地讀完即可，接下來(lái)教師還會(huì)指正大家的發(fā)音。因此踴躍發(fā)言的學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)障礙較為嚴(yán)重，則可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成整套口語(yǔ)訓(xùn)練。以對(duì)話訓(xùn)練為例。教師組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)間、地點(diǎn)、事物的提問(wèn)訓(xùn)練，一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，另一名學(xué)生回答?；卮鸬膶W(xué)生可能會(huì)忘記應(yīng)該怎樣回答，那么教師就可以拿出提前準(zhǔn)備好的小卡片，給這位學(xué)生看一看，幫助學(xué)生完成對(duì)話訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

雖然在課堂教學(xué)中，教師也可以模擬真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言交際能力。但是真實(shí)的生活和課堂情境仍然存在一定的差別，不少學(xué)生雖然在課堂的表現(xiàn)良好，但是他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐活動(dòng)中卻很少會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須要采用多種多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，教師將每周三、周五傍晚五點(diǎn)半到六點(diǎn)之間的半個(gè)小時(shí)定為“英語(yǔ)角”時(shí)間，或者課后組織學(xué)生參與英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生必須要用英語(yǔ)對(duì)話的方式來(lái)完成游戲。這樣，學(xué)生就能夠掌握應(yīng)該如何在實(shí)際生活中進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

綜上所述，口語(yǔ)能力和語(yǔ)言交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須掌握的基本技能，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)較為忽視，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此新時(shí)期初中英語(yǔ)教師必須要強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)意識(shí)和語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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