以學(xué)生為中心的高中英語閱讀課教學(xué)與反思
——以閱讀課In Search of the Amber Room為例

浙江省浙江師范大學(xué) 項丹妮

以學(xué)生為中心的高中英語閱讀課教學(xué)與反思
——以閱讀課In Search of the Amber Room為例

浙江省浙江師范大學(xué) 項丹妮

本文以學(xué)生為中心理論設(shè)計了人教版《英語》必修二Unit 1 Cultural Relics中閱讀文本In Search of the Amber Room的閱讀課例。環(huán)節(jié)設(shè)計遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，意在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)；利用支架和開放性問題讓學(xué)生進行自我思考和知識建構(gòu)。

以學(xué)生為中心；高中英語；閱讀課例

1.引言

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的教育、教學(xué)思想古已有之，但由于班級教學(xué)制的提出、工業(yè)革命的影響、中國的特殊國情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學(xué)生為中心”。隨著信息技術(shù)、心理和教育科學(xué)的發(fā)展，以及高等教育大眾化進程的推進，現(xiàn)在人們開始重新重視“以學(xué)生為中心”。因此，教師須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。人本主義認為，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)是一種快樂學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識體系，才能將知識內(nèi)化為自己的能力?！耙詫W(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升（Barr, Robert B. & J. Tagg 1995）。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，是一種方式的轉(zhuǎn)變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進。閱讀教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者、合作者、咨詢者、商談?wù)吆凸膭钫撸↙an Tudor 1993）。本文遵循以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，設(shè)計了人教版《英語》必修二Unit 1 Cultural relics中閱讀文本In Search of the Amber Room的閱讀課例，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)案例分析

2.1 教學(xué)目標

2.1.1 知識與技能

（1）根據(jù)題目和配圖預(yù)測文章主要內(nèi)容；

（2）通過略讀（skim）歸納文章大意；

（3）通過查讀（scan）找到文章信息點；

（4）角色扮演并且復(fù)述文章內(nèi)容；

（5）與同伴討論歷史遺跡是否應(yīng)該重建；

（6）理解并掌握新單詞和詞組；

（7）采用合適的表達來描述琥珀屋及其歷史。

2.1.2 過程與方法

（1）在讀前、讀中和讀后活動中做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（2）與同伴積極溝通，討論是否重建文化遺產(chǎn)的問題。

2.1.3 情感態(tài)度與價值觀

（1）對琥珀屋的歷史有基本的了解；

（2）意識到保護文物的重要性，以及戰(zhàn)爭的苦難，促使學(xué)生熱愛和平。

2.2 教學(xué)重難點

2.2.1 教學(xué)重點

（1）通過略讀和查讀獲得琥珀屋的歷史發(fā)展和一些具體的信息；

（2）運用新單詞進行角色扮演和復(fù)述琥珀屋的歷史。

2.2.2 教學(xué)難點

（1）復(fù)述琥珀屋的歷史發(fā)展；

（2）探討文物是否應(yīng)該重建的問題，提出一些合理的意見。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

該單元主題是關(guān)于文化以及對它們的保護措施。這篇文章主要介紹了琥珀屋的歷史發(fā)展。文章由5個段落構(gòu)成。第一段對琥珀屋進行總體介紹。第二段至第四段詳細介紹了琥珀屋的歷史發(fā)展。第五段講述了對琥珀屋的重建工作。

2.4 教學(xué)過程

Stage 1. Pre-reading

Activity 1. Appreciation

Appreciate some pictures about cultural relics, and introduce some of their stories that you are familiar with.

設(shè)計說明：通過圖片欣賞引入本單元話題，同時吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。

Activity 2. Talking

Work in pairs, talk about characteristics that cultural relics have.

設(shè)計說明：對話與圖片和文本相聯(lián)系，讓學(xué)生保持興趣，并自然地過渡到文本。

Stage 2. While-reading

Activity 1. Prediction

Look at some pictures of amber and the title, listen to the teacher’s introduction and try to guess the content of this passage.

設(shè)計說明：猜測能夠幫助學(xué)生將注意力集中于文本，并保持興趣。盡管他們得出很多與文章不同的答案，但這可讓他們在意識上為之后的略讀和查讀等做好準備。

Activity 2. Skimming

(1) Skim the passage and try to get the general idea of the passage.

(2) Put the questions in the right order.

③ How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

④ How did the Amber Room get lost?

⑤ How was a new Amber Room built?

① How was the Amber Room made?

② Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?

(3) For this passage, the type of writing is ( ).

A. An exposition（說明文）

B. A narration（記敘文)

C. An argumentation（議論文）

設(shè)計說明：通過略讀，學(xué)生會對文本有一個大致的總體理解。

Activity 3. Scanning

Read the passage again. Find out some specific information to complete the table.

設(shè)計說明：這能幫助學(xué)生鍛煉查讀的技能，并對文章的細節(jié)有一個更清晰的理解。

Activity 4. Close-reading

(1) Read the whole passage carefully, answer the following questions.

(2) How did the Nazis steal the Amber Room?

(3) Fill in the table.

設(shè)計說明：展示性和參考性問題的設(shè)計是為了鍛煉學(xué)生推斷和總結(jié)的技能，其中也會滲透部分情感態(tài)度的教育。

Stage 3. Post-reading

Activity 1. Role-play

Suppose you are a tour guide, please use the notes to introduce the story of the Amber Room to visitors.

設(shè)計說明：這一活動是為了讓學(xué)生使用相關(guān)詞匯和表達，并激起其興趣。教師提供的信息是為了降低難度。

Activity 2. Discussion

Work in a group of 4 and discuss with your members. Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room?

設(shè)計說明：這一活動是為了達成語言知識技能和情感態(tài)度的目標。

3.總結(jié)

本課例的理論是以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究。課堂活動的設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，注重把學(xué)生放在第一位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也能以自身的激情調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿活力。

導(dǎo)入部分以圖片形式讓學(xué)生有機會開口說英語，創(chuàng)造學(xué)生練習(xí)口語的機會，而且答案以一種開放性的方式呈現(xiàn)，每個人都可以把自己知道的內(nèi)容說出來，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、主體讓位給學(xué)生的理念。課堂設(shè)計能突出重難點，在詞匯和閱讀背景方面做鋪墊，讓學(xué)生理解什么是culture relics，以及它的特點，并介紹了amber，讓學(xué)生明白本文的關(guān)鍵詞。While-reading部分用了一項排序的練習(xí)，既降低了難度，又有利于學(xué)生對故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)的了解，為接下來的細節(jié)題做鋪墊。選擇題也是一種難度較低的提問方式，出題目的在于讓學(xué)生了解體裁，知道文中的關(guān)鍵四要素，對學(xué)生的寫作也有幫助。Close-reading部分在讓學(xué)生填表格之前，教師給出示范，讓學(xué)生明白該填什么、怎么填。之后用流程圖呈現(xiàn)全文的線索，使學(xué)生能更好地理解內(nèi)容脈絡(luò)。但是此處用流程圖作為板書未免有些不合適，應(yīng)該選擇重點的詞句等作為板書。Post-reading部分設(shè)計了兩項活動，分別是role paly和discussion。Role play讓學(xué)生扮演一個小導(dǎo)游，向游客介紹琥珀屋。教師提供了框架結(jié)構(gòu)和重點詞匯，讓學(xué)生知道該怎么說、說些什么，這讓學(xué)生有機會開口說英語。Discussion是一道開放性的問題，同樣提供了支架，讓學(xué)生有各抒己見的機會，這也是讓學(xué)生情感態(tài)度升華的機會。教師在上課過程中鼓勵學(xué)生說出完整的句子，這在實際課堂上是十分必要的。

Barr R. B. Tagg J. 1995. From Teaching to Learning—a New Paradigm for Undergraduate Education[J]. Change: The Magazine of Higher Learning, 27(6): 12-26.

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